|
27 зрение и мастерство игры в эндшпиле у шахматистов уровня «кандидат в мастера спорта» и «мастер спорта». Из исследований нынешнего столетия следует отметить работы международного мастера М.А. Вершинина [37; 38]. В этих трудах раскрываются особенности мыслительной деятельности шахматистов на различных этапах спортивной подготовки. Особый интерес представляет система формирования логического мышления разработанная в рамках образовательного комплекса «учреждение дополнительного образования высшее учебное заведение». По мнению автора, логическое мышление шахматистов представляет собой «единство личностно-деятельностных компонентов: мотивационноцелевого, содержательного, операционно-функционального и рефлексивного, опосредующих мыслительные акты теоретической, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности спортсменов» [38, С. 81]. Рассмотрение отдельных аспектов обучения детей игре в шахматы на начальных стадиях подготовки находит свое отражение в диссертационном исследовании В.Е. Анишевой [6]. Автор подчеркивает, что необходимость индивидуализации при обучении игре в шахматы детей 6-7 лет «вытекает из больших индивидуальных различий между учащимися в свойствах, имеющих большую значимость в учебном процессе для результатов учебной деятельности» [6, С. 37]. Отметим, что научный подход к вопросам подготовки к соревнованию, познанию себя и соперника, заложенный в начале XX века Эм. Ласкером и А.А. Алехиным продолжили отечественные шахматисты и, прежде всего М.М. Ботвинник. Вот каковы его мысли по поводу качеств (признаков) шахматного мастерства: «Первый из них шахматный талант. Без специфического шахматного таланта крупным шахматистом не станешь (правда, если верить Эм. Ласкеру, то 1-й разряд получить все же можно)... Второй признак — характер. И не только спортивный характер, что обычно связывают с волей к победе, стойкостью в защите, спортивной хитростью, проникновением в психологию партнера. Не |
81 динамичностью, которая в процессе игры меняет ценность элементов и их отношений» [225, С. 121]. Естественно предположить, что структурное содержание логического мышления шахматиста идентично логическому мышлению в целом. Но при этом каждый компонент в условиях шахматной деятельности имеет свои определенные отличия и несет свою специфическую смысловую нагрузку. Структуру логического мышления шахматистов мы понимаем как единство личностно-деятельностных компонентов: мотивационноцелевого, содержательного, операционно-функционального и рефлексивного, опосредующих мыслительные акты теоретической, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности спортсменов. Рассмотрим более подробно особенности логического мышления, которые проявляются в условиях учебно-тренировочной и практической деятельности шахматистов. Мотивационно-целевой компонент. Именно познавательная потребность, как наиболее специфическое для умственной сферы деятельности мотивационное образование, детерминирует мотивационно-целевой компонент логического мышления. Это получило экспериментальное подтверждение в работах Е.Е. Васюковой, автора классификации познавательных потребностей шахматиста: 1. «Потребность в обладании определенными индивидуальными особенностями: а) потребность быть личностью; б) потребность в обладании определенной направленностью личности; в) потребность в обладании определенными волевыми особенностями; г) потребность в обладании определенными чертами характера; д) потребность в обладании определенными способностями и связанными с ними умениями; е) потребность в самооценке; ж) потребность в обладании определенными психофизическими свойствами. 2. Потребность в самоактуализации: а) потребность стать определенным типом личности, реализовать некоторую форму жизни; б) потребность в развитии у себя определенных индивидуальных особенностей; в) потребность в реа 98 рактером и степенью готовности к реализации в деятельности по решению учебных задач; — данное мышление полифункционально, в связи с тем, что базируется на сложном и разнообразном комплексе мыслительных операций по оцениванию, диагностированию, преобразованию высокоорганизованной умственной деятельности, прогнозированию и анализу достигнутых результатов; — выделяют различные уровни сформированности логического мышления, обусловленные степенью развития мотивации деятельности учащихся, уровнем теоретических знаний, качеством усвоения практических умений при решении актуальных учебно-познавательных задач; — логическое мышление учащегося это мышление категориальное и диалектическое, поскольку, диалектичен сам учебно-воспитательный процесс, основанный на постоянном взаимодействии внутренних (личностных) и внешних (социальных) противоречий. 5. Одним из наиболее ярких видов умственной деятельности, в котором прослеживается поступательное формирование логического мышления, являются шахматы. Структуру логического мышления шахматистов мы понимаем как единство личностно-деятельностных компонентов: мотивационноцелевого, содержательного, операционно-функционального и рефлексивного, опосредующих мыслительные акты теоретической, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности спортсменов. 384 с законами логики и направленную на использование данных навыков в решении актуальных психолого-педагогических и социокультурных проблем в процессе учебной и практической деятельности. В ходе исследования дано авторское определение категории логического мышления шахматистов, структура которого представлена как систематизированный комплекс личностнодеятельностных компонентов: мотивационно-целевого, содержательного, операционно-функционального и рефлексивного, опосредующих мыслительные акты теоретической, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности спортсменов. При этом были выявлены функции логического мышления: когнитивная, обучающая, регуляторная, воспитывающая, коммуникативная, развивающая. 3. Основу современной педагогической мысли составляет системный подход к рассмотрению проблем и явлений образования. В соответствии с принятой концепцией исследования, под педагогической системой следует понимать закономерное взаимодействие компонентов (частей, подсистем), инвариантное (в идеальном варианте) с точки зрения устойчивости к возмущениям, поступающим из внешней макросреды. Представленная авторская педагогическая система формирования логического мышления, базирующаяся на научно обоснованных концептуальных положениях, оснащена технологией управления формированием логического мышления, реализуется с учетом системных принципов и функционирует в соответствии со спроектированным механизмом управления. При разработке системы формирования логического мышления шахматистов, выделен ряд составляющих ее функциональных (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организационный) и структурных (мотивационно-целевой, информационный, процессуальный, диагностический, результативный) компонентов. Это позволяет учесть специфику особенности содержания и построения компонентов логического мышления, прогнозировать и управлять процессами его формирования, диагностируя результаты. 4. Для реализации системы формирования логического мышления шахматистов необходима технология управления учебно-тренировочной и соревнова |