|
35 4. Группы спортивного совершенствования (срок обучения от года до 3 лет); 5. Группы высшего спортивного мастерства (срок обучения неограничен) [В; 37]. Как правило, основанием для перевода учащегося на следующую ступень обучения является совокупность двух критериев: выступления в официальных соревнования и выполнение более высокого контрольно-переводного норматива (спортивного разряда). Учитывая, что шахматы являются эффективным катализатором для активизации мыслительной деятельности, все вышеперечисленные требования к уровню подготовленности шахматиста напрямую зависят от степени сформированности мышления, и, в первую очередь, логического мышления. Приоритет логической направленности мыслительной деятельности не случаен. Взаимосвязь шахмат с логическим мышлением нашла подтверждение в целом ряде исследований [3; 10; 37; 38; 64; 74; 80; 92; 140; 141; 152; 153]. При этом, как подчеркивает Ф. Константинов, «жизнь показывает, что с каждым новым этапом развития общества шахматы открывают новые качества и стороны как явление культурной и общественной жизни. Шахматы следует признать хорошим средством воспитания, формирования человека. Шахматы это отличный инструмент, который помогает оттачивать драгоценные качества нового мышления» [3]. К этому необходимо добавить, что шахматам как учебной дисциплине общеобразовательных учреждений пристальное внимание уделяют в целом ряде стран: Аргентине, Германии, Голландии, Дании, Испании, Италии, Канаде, США, Швеции и т.д. [85]. В частности, в Швеции и Испании урок шахмат в школах введен решением парламентов, положительно решен этот вопрос и парламентом Италии [164]. Гипотеза о том, что шахматы имеют логическую природу, подчиняются определенным логическим законам, что шахматная партия выступает как реализация определенного логического замысла, считается практически общепринятой среди шахматных аналитиков, педагогов и тренеров. По мнению И.М. |
77 блемы. Далее Р. Файн приходит к выводу, что «шахматы в действительности, намного ближе к искусству и науке» [318, С. 15], при этом он пытается доказать, что в науке, как и в шахматах, мы пользуемся гипотезами, но «шахматные гипотезы несколько отличаются, скажем, от гипотез в химии» [318, С. 22]. Гипотезу о том, что шахматы имеют логическую природу, подчиняются определенным логическим законам, что шахматная партия выступает как реализация определенного логического замысла, можно считать почти общепринятой среди шахматных аналитиков, практиков, педагогов и тренеров. Примечательно, что одно из учебных пособий по шахматам V чемпиона мира М. Эйве называется «Логический подход к шахматной игре» [316]. Шахматы, как всякая логическая умственная деятельность, есть вечный творческий поиск нового в обыденном когда на доске возникают не раз повторявшиеся варианты и ситуации, в них каждый раз, опираясь на логический анализ накопленного в памяти опыта, нужно выбрать новый, более точный рациональный и сильный путь к достижению поставленной цели. Эм. Ласкер по этому поводу говорил: «Кто хочет воспитать в себе способность самостоятельно мыслить в шахматах, должен избегать всего, что в них мертво» [36, С. 25]. Особо следует подчеркнуть роль шахмат в воспитании характера человека, их благотворном влиянии на его ум, волю, целеустремленность. Ведь не случайно, шахматы, как определенная модель, на протяжении длительного времени являются объектом пристального внимания кибернетиков, математиков, исследователей педагогики и инженерной психологии. Все они рассматривают шахматы с позиций изучения механизмов логического мышления человека. В изучении природы шахмат ученые видят путь к раскрытию технологии формирования логической умственной деятельности человека [102]. Однако успехи ученых до последнего времени в создании шахматных программ были не велики. Причина состоит в том, что авторы этих программ игнорировали специфично человеческие способы ведения игры (роль волевых моментов, интуиции, темперамента), были заняты лишь логическим анализом теории шахмат. И лишь в конце XX века ЭВМ стали вести игру на равных с сильнейшими шахматистами планеты, и 209 3. Учебно-тренировочные группы (срок обучения от 1 года до 5 лет); 4. Группы спортивного совершенствования (срок обучения от года до 3 лет); 5. Группы высшего спортивного мастерства (срок обучения неограничен) [64; 217]. Как правило, основанием для перевода учащегося на следующую ступень обучения является совокупность двух критериев: выступления в официальных соревнования и выполнение более высокого контрольно-переводного норматива (спортивного разряда). Учитывая, что шахматы являются эффективным катализатором для активизации мыслительной деятельности, все вышеперечисленные требования к уровню подготовленности шахматиста напрямую зависят от степени сформированности мышления, и, в первую очередь, логического мышления. Приоритет логической направленности мыслительной деятельности не случаен. Взаимосвязь шахмат с логическим мышлением нашла подтверждение в целом ряде исследований [4; 19; 63; 109; 157; 243; 244; 268; 269]. При этом, как подчеркивает, Ф. Константинов, «жизнь показывает, что с каждым новым этапом развития общества шахматы открывают новые качества и стороны как явление культурной и общественной жизни. Шахматы следует признать хорошим средством воспитания, формирования человека. Шахматы это отличный инструмент, который помогает оттачивать драгоценные качества нового мышления» [4]. К этому необходимо добавить, что шахматам как учебной дисциплине общеобразовательных учреждений пристальное внимание уделяют в целом ряде стран: Аргентине, Германии, Голландии, Дании, Испании, Италии, Канаде, США, Швеции и т.д. [132]. В частности, в Швеции и Испании урок шахмат в школах введен решением парламентов, вынесен этот вопрос и на парламент Италии [298]. Гипотеза о том, что шахматы имеют логическую природу, подчиняются определенным логическим законам, что шахматная партия выступает как реализация определенного логического замысла, считается практически общепринятой среди шахматных аналитиков, педагогов и тренеров. По мнению И.М. Лин |