Проверяемый текст
Вершинин, Михаил Александрович. Теория проектирования системы формирования логического мышления шахматистов (Диссертация 2005)
[стр. 36]

36 Линдера, «каждая партия от начала до конца составляет цепь логически связанных друг с другом умозаключений» [103, С.
18], а Т.В.
Петросян указывал: «Если отвлечься от формы проявления шахматной партии, что в определенном аспекте является исключительно важным фактором, то по существу шахматная партия есть решение определенных логических задач»
[123, С.
114].
Все это, на наш взгляд, указывает, на то, что именно от уровня сформированности логического мышления напрямую зависят достижения шахматиста в учебнотренировочной, практической, тренерской и организаторской сферах деятельности.
Ясно, что степень овладения знаниями, их глубина и прочность характеризуют эффективность и качество обучения.
Обратимся к понятию «овладение знаниями».
Как известно, не только в житейском обиходе, но и в научно-педагогической литературе в качестве его синонимов употребляются термины «усвоение знаний», «запоминание знаний» и др.
Однако, когда говорят об «усвоении знаний» или «запоминании знаний», то указывают главным образом лишь на тот аспект учебной деятельности, который связан с необходимостью сохранения изучаемого материала в памяти.
В этом смысле понятие «овладение знаниями» является не только более широким по сравнению с названными выше синонимами, но и более точно отражающим сущность этого процесса.
В частности, термин «овладение знаниями» указывает на специфический характер обучения, важнейшей стороной которого является познавательная деятельность самого познающего субъекта.
Последняя ни в коем случае не сводится к простому усвоению или запоминанию знаний, а требует активной и довольно сложной умственной деятельности по мыслительной переработке изучаемого материала, проявления познавательной самостоятельности и значительных волевых усилий.
Одиннадцатый чемпион мира Р.
Фишер подчеркивал, что сильный шахматист, это не тот, кто много знает, а тот, кто умеет эти знания применять на практике
[17].
Было бы неправильным думать, что необходимая для усвоения знаний деятельность всегда готова до начала их усвоения.
Наоборот, при усвоении су
[стр. 79]

79 пять, могут быть названы шахматистами-аналитиками.
Иногда их называют также логическими шахматистами (курсив наш — М.В.).
Не следует думать, что вторая группа является ущербной или не полноценной.
Свои относительные недостатки (узость внимания, трудность переключения) шахматисты логического (аналитического) склада мышления нередко компенсируют обширной шахматной эрудицией, высокой работоспособностью, упорством...
Ясно, что шахматист высокого класса обязан обладать как интуитивными, так и логическими способностями, однако, у конкретного игрока в мышлении всегда преобладает тот или иной компонент.
К интуитивным шахматистам можно отнести Х.-Р.
Капабланку, М.
Таля, Д.
Бронштейна, В.
Смыслова, к логическим -В.
Стейница, М.
Ботвинника, Л.
Портиша» [174, С.
12].
Исследуя взаимозависимость логики и шахмат, Т.В.
Петросян писал: «Если отвлечься от формы проявления шахматной партии, что в определенном аспекте является исключительно важным фактором, то по существу шахматная партия есть решение определенных логических задач.
Как и при любой задаче, здесь даны исходные положения, исходные посылки и логические правила вывода из данных посылок, причем, для решения этих задач имеются различные способы, иными словами, каждая задача решается не одним-единственным способом» [225, С.
24].
Сложность шахматной игры определяется огромным количеством условий и возможностей.
Согласно классификации Эшби, показателем сложности выступает комбинаторное число 1О120 (!) возможных сочетаний шахматных фигур на 64-клеточной доске [246].
В практической партии величина сочетаний значительно уменьшается, но и в этом случае количество возможностей достаточно впечатляет.
О степени сложности игры в шахматы можно судить по расчетам, указанным в диссертации Б.М.
Блюменфельда [25].
Каждая шахматная фигура имеет определенную силу, которая измеряется количеством полей доски, доступных этой фигуре по правилам ее движения.
Общая сила всех фигур каждого из играющих при абстрактном теоретическом

[стр.,210]

210 дера, «каждая партия от начала до конца составляет цепь логически связанных друг с другом умозаключений» [182, С.
18], а Т.В.
Петросян указывал: «Если отвлечься от формы проявления шахматной партии, что в определенном аспекте является исключительно важным фактором, то по существу шахматная партия есть решение определенных логических задач»
[225, С.
114].
Все это, на наш взгляд, указывает, на то, что именно от уровня сформированности логического мышления напрямую зависят достижения шахматиста в учебно-тренировочной, практической, тренерской и организаторской сферах деятельности.
Ясно, что степень овладения знаниями, их глубина и прочность характеризуют эффективность и качество обучения.
Обратимся к понятию «овладение знаниями».
Как известно, не только в житейском обиходе, но и в научно-педагогической литературе в качестве его синонимов употребляются термины «усвоение знаний», «запоминание знаний» и др.
Однако, когда говорят об «усвоении знаний» или «запоминании знаний», то указывают главным образом лишь на тот аспект учебной деятельности, который связан с необходимостью сохранения изучаемого материала в памяти.
В этом смысле понятие «овладение знаниями» является не только более широким по сравнению с названными выше синонимами, но и более точно отражающим сущность этого процесса.
В частности, термин «овладение знаниями» указывает на специфический характер обучения, важнейшей стороной которого является познавательная деятельность самого познающего субъекта.
Последняя ни в коем случае не сводится к простому усвоению или запоминанию знаний, а требует активной и довольно сложной умственной деятельности по мыслительной переработке изучаемого материала, проявления познавательной самостоятельности и значительных волевых усилий.
Одиннадцатый чемпион мира Р.
Фишер подчеркивал, что сильный шахматист, это не тот, кто много знает, а тот, кто умеет эти знания применять на практике
[27].
Было бы неправильным думать, что необходимая для усвоения знаний деятельность всегда готова до начала их усвоения.
Наоборот, при усвоении существенно
новых знаний необходимые познавательные действия не могут быть

[стр.,349]

349 Таблица 4.2.3 Показатель ИСПД шахматистов по итогам обучающего этапа эксперимента (в %) Наименование группы Тактик.
направленность Стратегия.
направленность Универсальность стиля Наличие цейтнотов Результативное выступление после поражения Экспериментальная 20 31,1 48,9 37,8 71,1 Контрольная 29,2 31,2 39,6 52,1 56,3 3.
Освоить навыки и умения применения специфических приемов шахматной деятельности на основе взаимосвязанного и взаимозависимого использования всех основных логических приемов умственной деятельности.
Проводя параллель между логикой и шахматами, Т.В.
Петросян отмечал: «Шахматы, как решение определенного типа логических задач, имеют свою внутреннюю логику, и раскрытие этой логики представляет безусловный теоретико-познавательный процесс.
Логическая проблематика вытекает из самой природы шахматной партии...
Если отвлечься от формы проявления шахматной партии, что в определенном аспекте является исключительно важным фактором, то по существу шахматная партия есть решение определенных логических задач.

Как и при любой логической задаче, здесь даны исходные положения, исходные посылки и логические правила вывода из данных посылок, причем, для решения этих задач имеются различные способы, иными словами, каждая задача решается не одним-единственным способом...
В шахматах играющий белыми пытается доказать определенный тезис, противник же, играющий черными, пытается опровергнуть этот тезис, причем в ходе игры они могут меняться ролями...
Вот в этом-то, на наш взгляд, заключается специфика шахматной партии как решения логической задачи» [225, С.
24-35].
Таблица 4.2.4 Профессионализация личности шахматистов по итогам обучающего этапа эксперимента (в %) Наименование группы Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Экспериментальная 13,3 28,9 57,8 Контрольная 20,8 43,8 35,4

[Back]