40 шахматной деятельности в обобщенном виде, по нашему мнению, можно представить следующим образом (см. рис. 6). С позиции спортивной тренировки шахматиста хорошо владеть шахматными методами моделирования, решения задач — это, прежде всего, знать и уметь применять соответствующие алгоритмы. Рис. 6 Составляющие компоненты шахматной деятельности Поэтому следующей ступенью процесса обучения является применение знаний на практике и выработка умений и навыков. Организация этой работы сопряжена с немалыми трудностями в условиях обучения в учреждения дополнительного, среднего специального и высшего образования. Чем же обусловлены эти трудности? По этому поводу академик Б.М. Кедров отмечал: «Движение познания от теории к практике соответствует нарастанию момента субъективности в деятельности человека при сохранении объективного момента в качестве исходного, определяющего собой весь процесс его познавательной и практической деятельности» [83, С. 20]. Вот это многообразие конкретного, в котором проявляется общее, а также наличие субъективного момента при применении теоретических знаний на практике и вносит в данный процесс определённые затруднения. Усвоив на основе конкретных примеров и фактов то или иное правило, шахматист не всегда |
214 С позиции спортивной тренировки шахматиста хорошо владеть шахматными методами моделирования, решения задач это, прежде всего, знать и уметь применять соответствующие алгоритмы. Рис. 3.2.10 Составляющие компоненты шахматной деятельности Поэтому следующей ступенью процесса обучения является применение знаний на практике и выработка умений и навыков. Организация этой работы сопряжена с немалыми трудностями в условиях обучения в учреждения дополнительного, среднего специального и высшего образования. Чем же обусловлены эти трудности? По этому поводу академик Б.М. Кедров отмечал: «Движение познания от теории к практике соответствует нарастанию момента субъективности в деятельности человека при сохранении объективного момента в качестве исходного, определяющего собой весь процесс его познавательной и практической деятельности» [129, С. 20]. Вот это многообразие конкретного, в котором проявляется общее, а также наличие субъективного момента при применении теоретических знаний на практике и вносит в данный процесс определённые затруднения. Усвоив на основе конкретных примеров и фактов то или иное правило, шахматист не всегда легко оперирует им на практике, когда это правило нужно применить в новой, ранее не встречавшейся ситуации или с его помощью объяснить новые явления. |