Проверяемый текст
Вершинин, Михаил Александрович. Теория проектирования системы формирования логического мышления шахматистов (Диссертация 2005)
[стр. 40]

40 шахматной деятельности в обобщенном виде, по нашему мнению, можно представить следующим образом (см.
рис.
6).
С позиции спортивной тренировки шахматиста хорошо владеть шахматными методами моделирования, решения задач — это, прежде всего, знать и уметь применять соответствующие алгоритмы.
Рис.

6 Составляющие компоненты шахматной деятельности Поэтому следующей ступенью процесса обучения является применение знаний на практике и выработка умений и навыков.
Организация этой работы сопряжена с немалыми трудностями в условиях обучения в учреждения дополнительного, среднего специального и высшего образования.
Чем же обусловлены эти трудности? По этому поводу академик Б.М.
Кедров отмечал: «Движение познания от теории к практике соответствует нарастанию момента субъективности в деятельности человека при сохранении объективного момента в качестве исходного, определяющего собой весь процесс его познавательной и практической деятельности»
[83, С.
20].
Вот это многообразие конкретного, в котором проявляется общее, а также наличие субъективного момента при применении теоретических знаний на практике и вносит в данный процесс определённые затруднения.
Усвоив на основе конкретных примеров и фактов то или иное правило, шахматист не всегда
[стр. 214]

214 С позиции спортивной тренировки шахматиста хорошо владеть шахматными методами моделирования, решения задач это, прежде всего, знать и уметь применять соответствующие алгоритмы.
Рис.

3.2.10 Составляющие компоненты шахматной деятельности Поэтому следующей ступенью процесса обучения является применение знаний на практике и выработка умений и навыков.
Организация этой работы сопряжена с немалыми трудностями в условиях обучения в учреждения дополнительного, среднего специального и высшего образования.
Чем же обусловлены эти трудности? По этому поводу академик Б.М.
Кедров отмечал: «Движение познания от теории к практике соответствует нарастанию момента субъективности в деятельности человека при сохранении объективного момента в качестве исходного, определяющего собой весь процесс его познавательной и практической деятельности»
[129, С.
20].
Вот это многообразие конкретного, в котором проявляется общее, а также наличие субъективного момента при применении теоретических знаний на практике и вносит в данный процесс определённые затруднения.
Усвоив на основе конкретных примеров и фактов то или иное правило, шахматист не всегда
легко оперирует им на практике, когда это правило нужно применить в новой, ранее не встречавшейся ситуации или с его помощью объяснить новые явления.

[Back]