|
58 Во второй половине книги даны три цикла позиций на развитие умений и навыков у начинающих шахматистов. Подводя итог краткому обзору психолого-педагогической шахматной литературы, связанной с вопросами организации процесса учебно-тренировочной и соревновательной деятельности, мы считаем, что в настоящий момент в педагогике преподавания шахмат в учебно-спортивных образовательных учреждениях отсутствует четко структурированная, научно обоснованная и экспериментально апробированная методика тренировки шахматистов на начальных этапах подготовки. В ряде перечисленных источников и программ обучения представлены упражнения и задания для развития отдельных приемов мышления шахматистов различной квалификации, при этом взаимосвязанность приемов между собой не носит обязательного характера, следовательно, компоненты мыслительной деятельности формируются в диалектическом отрыве друг от друга. Таким образом, на основе разработанной авторской методики мы планируем организовать спортивную тренировку шахматистов IV — III разрядов при условии равномерного и единовременного развития всех компонентов стратегического и тактического мастерства занимающихся, на основе применения комплекса учебно-тренировочных задач, в которых все ведущие логические приемы мыслительной деятельности шахматистов представлены в едином, гармоничном сочетании. При этом акцентированное внимание следует уделять широкому спектру элементов психологической подготовки спортсменов. Анализ общей и спортивной психолого-педагогической литературы [15; 16; 22; 28; 88; 90; 91; 92] и изучение характера теоретической и практической деятельности шахматиста, позволяет выделить различные виды шахматных задач, направленных на: 1) объяснение причинно-следственных связей явлений с помощью знаний из различных стадий партии, их научное обоснование; |
155 ж) устанавливает, на основе развития способности построения генеральной стратегической линии борьбы на партию, взаимосвязь между всеми тремя стадиями игры, основанную на умении видеть общее в частном, анализировать частное с позиций общего; з) ведет к формированию познавательной активности, способствует творческому саморазвитию и самосовершенствованию личности как субъекта учебной деятельности [107, 57; 190, 94-95]. С учетом классификации В.Н. Максимовой [190, С. 83-84] и специфики шахматной деятельности, мы, в соответствии с логической направленностью, выделяем следующие типы задач: а) индуктивные, в которых обобщению подвергаются различные элементы и факторы позиции; б) частично индуктивные, в которых рассматриваются процессы обобщения знаний различных стадий партии, на основе использования уже обобщенных ранее понятий, законов, теорий и т.д.; в) дедуктивные, показывающие возможности применения общих, обобщенных знаний теории и практики шахмат к решению отдельной конкретной проблемы; г) комбинированные, раскрывающие взаимодействие различных аналитико-синтетических приемов, необходимых для решения сложных, определяющих дальнейший ход событий, вопросов: оценка позиции, выбор плана и т.д. Анализ общей и спортивной психолого-педагогической литературы [25; 26; 34; 36; 149; 153; 155; 157; 200, С. 85-86] и изучение характера теоретической и практической деятельности шахматиста, позволяет выделить различные виды шахматных задач, направленных на: 1) объяснение причинно-следственных связей явлений с помощью знаний из различных стадий партии, их научное обоснование; 2) формирование новых понятий на основе эмпирической базы ранее усвоенных фактов, законов, их последующее индуктивное обобщение; конкретизацию известного понятия, расширение его признаков, сферы действия с учетом |