|
62 альных обучающих программ («Стратегия», «Стратегия 2.0», «Энциклопедия миттельшпиля» и т.д.), освещающих различные аспекты шахматной партии. Благодаря появлению Интернета, одного из самых важных компьютерных достижений XX века, для шахматистов стали возможными организация и проведение различных соревнований, даже блиц-турниров (пять минут на всю партию каждому из играющих), в режиме реального времени, фактически не выходя из дома. В современной системе образования необходимо уделять серьезное внимание внедрению развитию новых информационных технологий (НИТ), которые В.В. Давыдов и В.В. Рубцов характеризуют как предметно и коммуникативно-ориентированную учебную среду, входящую в состав учебнопознавательной деятельности [57; 58], способствующих формированию инновационных способов и методик обучения учащихся. В этом случае шахматные программы выступают мощным средством, позволяющим производить анализ содержания объектов усвоения, объективный выбор соответствующих способов действия, применение адекватных структуре и содержанию деятельности форм контроля и корректировки. Как подчеркивает в своей диссертации Е.П. Коляда: «Если в условиях информационно-объяснительного подхода к построению учебного процесса работала в основном формула: усвоение = понимание + запоминание, то НИТ строятся по формуле: овладение усвоение + применение знаний на практике. Эти технологии позволяют посредством знаний учить школьников мыслить, учить их познавательной деятельности, вооружать учебно-познавательным аппаратом. НИТ должны служить мыслительным процессам, лежащим в основе тех или иных навыков, т.е. акцент в них должен быть сделан на процесс, а не на результат» [86, С. 67]. Анализу психолого-педагогических и методических аспектов компьютеризации в системе образования посвящены работы Б.С. Гершунского, В.М. Монахова, Г.И. Фроловой и др., ими разработаны основные дидактические усло! |
158 С 1974 года регулярно стали проводиться чемпионаты мира среди шахматных компьютеров, а первым чемпионом планеты стала советская программа «Каисса». В 1996 году состоялся матч из шести партий между действующим в тот момент чемпионом мира Г.К. Каспаровым и шахматной программой «Дип Блю», в котором впервые победа осталась не за сильнейшим шахматистомчеловеком: победила машина со счетом 4:2. В 2002 г. состоялось еще два матча против шахматных программ, которые провели сильнейшие шахматисты мира В.Б. Крамник и Г.К. Каспаров. Оба поединка закончились вничью. Наконец, в ноябре 2003 г. еще один поединок Г.К. Каспарова с искусственным интеллектом под названием «X3D Fritz» не выявил победителя в четырех партиях. Но точку, как считает Г.К. Каспаров, в этом споре ставить пока рано. Обучающие программы получили известность лишь в начале 90-х годов прошлого столетия. Этому способствовало появление обучающеинформационной программы «Чесс Ассистент». В настоящее время вышла уже седьмая версия этой программы, в информационной базе данных которой находится свыше 1 600 000 партий, начиная с 1560 года! Существует и ряд специальных обучающих программ («Стратегия», «Стратегия 2.0», «Энциклопедия миттельшпиля» и т.д.), освещающих различные аспекты шахматной партии. Благодаря появлению Интернета, одного из самых важных компьютерных достижений XX века, для шахматистов стали возможными организация и проведение различных соревнований, даже блиц-турниров (пять минут на всю партию каждому из играющих), в режиме реального времени, фактически не выходя из дома. В современной системе образования необходимо уделять серьезное внимание внедрению развитию новых информационных технологий (НИТ), которые В.В. Давыдов и В.В. Рубцов характеризуют как предметно и коммуникативно-ориентированную учебную среду, входящую в состав учебно-познавательной деятельности [91; 92], способствующих формированию инновационных способов и методик обучения учащихся. В этом случае шахматные программы выступают мощным средством, позволяющим производить анализ содержания объек 159 тов усвоения, объективный выбор соответствующих способов действия, применение адекватных структуре и содержанию деятельности форм контроля и корректировки. Как подчеркивает в своей диссертации Е.П. Коляда: «Если в условиях информационно-объяснительного подхода к построению учебного процесса работала в основном формула: усвоение = понимание + запоминание, то НИТ строятся по формуле: овладение = усвоение + применение знаний на практике. Эти технологии позволяют посредством знаний учить школьников мыслить, учить их познавательной деятельности, вооружать учебно-познавательным аппаратом. НИТ должны служить мыслительным процессам, лежащим в основе тех или иных навыков, т.е. акцент в них должен быть сделан на процесс, а не на результат» [141, С. 67]. Анализу психолого-педагогических и методических аспектов компьютеризации в системе образования посвящены работы Б.С. Гершунского, В.М. Монахова, Г.И. Фроловой и др., ими разработаны основные дидактические условия применения компьютера в процессе обучения, сформулированы концепции построения новых информационных технологий. Говоря о роли и значении применения ЭВМ в процессе развития мышления, Л.Л. Гурова подчеркивает: «Общее направление развития мышления, в котором компьютеризация многое может дать, складывается из расширения сферы эвристической деятельности в ходе решения самых разнообразных задач и из формирования требуемых качеств когнитивных структур: саморегуляции, эвристического поиска, системности логических операций, развитой интуиции, тесного взаимодействия формального и содержательного компонентов поиска решения, что в свою очередь предполагает гибкость кодовых переходов и участие образной логики в выборе и реализации стратегии поиска» [90]. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), предполагает наличие на материальном и внешнеречевом этапах контроля за каждой операцией, входящей в состав определенного действия или деятельности. При этом функции контроля не сводятся только к опреде |