|
63 вия применения компьютера в процессе обучения, сформулированы концепции построения новых информационных технологий. Говоря о роли и значении применения ЭВМ в процессе развития мышления, Л.Л. Гурова подчеркивает: «Общее направление развития мышления, в котором компьютеризация многое может дать, складывается из расширения сферы эвристической деятельности в ходе решения самых разнообразных задач и из формирования требуемых качеств когнитивных структур: саморегуляции, эвристического поиска, системности логических операций, развитой интуиции, тесного взаимодействия формального и содержательного компонентов поиска решения, что в свою очередь предполагает гибкость кодовых переходов и участие образной логики в выборе и реализации стратегии поиска» [56]. Теория поэтапного формирования умственных действий [44; 45; 156] предполагает наличие на материальном и внешнеречевом этапах контроля за каждой операцией, входящей в состав определенного действия или деятельности. При этом функции контроля не сводятся только к определению истинности решения, т.к. возможно получение правильного ответа в результате ложных или нерациональных действий. На всех последующих этапах, согласно теории, можно ограничиться периодическим пооперационным контролем или внешним контролем по итоговому результату. Использование компьютеров позволяет сделать управление учебным процессом замкнутым, т.е. обеспечивается действие постоянного контроля за обучением в процессе учебной деятельности и своевременная коррекция при выявлении каких-либо отклонений или несоответствий в этом процессе. Обобщение вышеизложенного позволяет сформулировать основные психолого-педагогические условия построения учебно-тренировочной программы по шахматам на этапе начальной подготовки: 1) обеспечение формирования всех компонентов, входящих в состав стратегического и тактического мастерства шахматистов; 2) соответствие общедидактическим показателям, т.е. учет последовательности изложения материала, темп возрастающей сложности и т.д.; |
159 тов усвоения, объективный выбор соответствующих способов действия, применение адекватных структуре и содержанию деятельности форм контроля и корректировки. Как подчеркивает в своей диссертации Е.П. Коляда: «Если в условиях информационно-объяснительного подхода к построению учебного процесса работала в основном формула: усвоение = понимание + запоминание, то НИТ строятся по формуле: овладение = усвоение + применение знаний на практике. Эти технологии позволяют посредством знаний учить школьников мыслить, учить их познавательной деятельности, вооружать учебно-познавательным аппаратом. НИТ должны служить мыслительным процессам, лежащим в основе тех или иных навыков, т.е. акцент в них должен быть сделан на процесс, а не на результат» [141, С. 67]. Анализу психолого-педагогических и методических аспектов компьютеризации в системе образования посвящены работы Б.С. Гершунского, В.М. Монахова, Г.И. Фроловой и др., ими разработаны основные дидактические условия применения компьютера в процессе обучения, сформулированы концепции построения новых информационных технологий. Говоря о роли и значении применения ЭВМ в процессе развития мышления, Л.Л. Гурова подчеркивает: «Общее направление развития мышления, в котором компьютеризация многое может дать, складывается из расширения сферы эвристической деятельности в ходе решения самых разнообразных задач и из формирования требуемых качеств когнитивных структур: саморегуляции, эвристического поиска, системности логических операций, развитой интуиции, тесного взаимодействия формального и содержательного компонентов поиска решения, что в свою очередь предполагает гибкость кодовых переходов и участие образной логики в выборе и реализации стратегии поиска» [90]. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), предполагает наличие на материальном и внешнеречевом этапах контроля за каждой операцией, входящей в состав определенного действия или деятельности. При этом функции контроля не сводятся только к опреде 160 лению истинности решения, т.к. возможно получение правильного ответа в результате ложных или нерациональных действий. На всех последующих этапах, согласно теории, можно ограничиться периодическим пооперационным контролем или внешним контролем по итоговому результату. Использование компьютеров позволяет сделать управление учебным процессом замкнутым, т.е. обеспечивается действие постоянного контроля за обучением в процессе учебной деятельности и своевременная коррекция при выявлении каких-либо отклонений или несоответствий в этом процессе. Обобщение вышеизложенного позволяет сформулировать основные педагогические принципы построения системы учебно-познавательных задач на основе шахматного материала: 1) обеспечение формирования всех компонентов, входящих в состав логического мышления; 2) соответствие общедидактическим показателям, т.е. учет последовательности изложения материала, темп возрастающей сложности и т.д.; 3) выделение аспектных проблем, присущих каждой из стадий шахматной партии в процессе их генезиса и последовательной трансформации одной в другую; 4) выделение и усвоение обобщенных понятий, формирующих генеральную направленность стратегии в партии, с применением компьютерных программ; 5) выявление теоретических взаимосвязей между различными стадиями партии и их конкретизация; 6) учет индивидуальных особенностей (шахматного «почерка») обучающихся при составлении вариативных формулировок задач. Опираясь на выводы Б.Ф. Курбело [167], о том, что формирование приемов мышления происходит в единстве со специфическими приемами деятельности и на выделенные ранее принципы составления системы задач, мы разработали следующую систему учебно-познавательных задач, направленных на развитие логического мышления шахматистов (см. табл. 2.4.1). |