|
67 факторы, дополняющие тренировку и соревнования и оптимизирующие их эффект (общий режим жизни, специализированное питание, средства и методы восстановления после спортивных нагрузок). 4. Решение учебно-тренировочных заданий является приоритетным направлением в тренировочном процессе шахматистов на этапе начальной подготовки. В нашем исследовании мы выделяем следующие типы шахматных задач: индуктивные, в которых обобщению подвергаются различные элементы и факторы позиции; частично индуктивные, в которых рассматриваются процессы обобщения знаний различных стадий партии, на основе использования уже обобщенных ранее понятий, законов, теорий и т.д’.; дедуктивные, показывающие возможности применения общих, обобщенных знаний теории и практики шахмат к решению отдельной конкретной проблемы; комбинированные, раскрывающие взаимодействие различных аналитико-синтетических приемов, необходимых для решения сложных, определяющих дальнейший ход событий, вопросов: оценка позиции, выбор плана и т.д. Обобщение накопленного психолого-педагогического опыта по теме исследования позволяет сформулировать основные психолого-педагогические условия построения учебно-тренировочной программы по шахматам на этапе начальной подготовки: 1) обеспечение формирования всех компонентов, входящих в состав стратегического и тактического мастерства шахматистов; 2) соответствие общедидактическим показателям, т.е. учет последовательности изложения материала, темп возрастающей сложности и т.д.; 3) выделение аспектных проблем, присущих каждой из стадий шахматной партии в процессе их генезиса и последовательной трансформации одной в другую; |
155 ж) устанавливает, на основе развития способности построения генеральной стратегической линии борьбы на партию, взаимосвязь между всеми тремя стадиями игры, основанную на умении видеть общее в частном, анализировать частное с позиций общего; з) ведет к формированию познавательной активности, способствует творческому саморазвитию и самосовершенствованию личности как субъекта учебной деятельности [107, 57; 190, 94-95]. С учетом классификации В.Н. Максимовой [190, С. 83-84] и специфики шахматной деятельности, мы, в соответствии с логической направленностью, выделяем следующие типы задач: а) индуктивные, в которых обобщению подвергаются различные элементы и факторы позиции; б) частично индуктивные, в которых рассматриваются процессы обобщения знаний различных стадий партии, на основе использования уже обобщенных ранее понятий, законов, теорий и т.д.; в) дедуктивные, показывающие возможности применения общих, обобщенных знаний теории и практики шахмат к решению отдельной конкретной проблемы; г) комбинированные, раскрывающие взаимодействие различных аналитико-синтетических приемов, необходимых для решения сложных, определяющих дальнейший ход событий, вопросов: оценка позиции, выбор плана и т.д. Анализ общей и спортивной психолого-педагогической литературы [25; 26; 34; 36; 149; 153; 155; 157; 200, С. 85-86] и изучение характера теоретической и практической деятельности шахматиста, позволяет выделить различные виды шахматных задач, направленных на: 1) объяснение причинно-следственных связей явлений с помощью знаний из различных стадий партии, их научное обоснование; 2) формирование новых понятий на основе эмпирической базы ранее усвоенных фактов, законов, их последующее индуктивное обобщение; конкретизацию известного понятия, расширение его признаков, сферы действия с учетом 160 лению истинности решения, т.к. возможно получение правильного ответа в результате ложных или нерациональных действий. На всех последующих этапах, согласно теории, можно ограничиться периодическим пооперационным контролем или внешним контролем по итоговому результату. Использование компьютеров позволяет сделать управление учебным процессом замкнутым, т.е. обеспечивается действие постоянного контроля за обучением в процессе учебной деятельности и своевременная коррекция при выявлении каких-либо отклонений или несоответствий в этом процессе. Обобщение вышеизложенного позволяет сформулировать основные педагогические принципы построения системы учебно-познавательных задач на основе шахматного материала: 1) обеспечение формирования всех компонентов, входящих в состав логического мышления; 2) соответствие общедидактическим показателям, т.е. учет последовательности изложения материала, темп возрастающей сложности и т.д.; 3) выделение аспектных проблем, присущих каждой из стадий шахматной партии в процессе их генезиса и последовательной трансформации одной в другую; 4) выделение и усвоение обобщенных понятий, формирующих генеральную направленность стратегии в партии, с применением компьютерных программ; 5) выявление теоретических взаимосвязей между различными стадиями партии и их конкретизация; 6) учет индивидуальных особенностей (шахматного «почерка») обучающихся при составлении вариативных формулировок задач. Опираясь на выводы Б.Ф. Курбело [167], о том, что формирование приемов мышления происходит в единстве со специфическими приемами деятельности и на выделенные ранее принципы составления системы задач, мы разработали следующую систему учебно-познавательных задач, направленных на развитие логического мышления шахматистов (см. табл. 2.4.1). |