Проверяемый текст
Вершинин, Михаил Александрович. Теория проектирования системы формирования логического мышления шахматистов (Диссертация 2005)
[стр. 84]

84 В условиях современной парадигмы образования важно показывать учащимся шахматы не только как дисциплину, имеющую логически законченную структуру, в которой одно предложение вытекает из другого, но и как орудие познания во многих областях знаний и практической деятельности.
Для этого сам преподаватель нуждается в соответствующих знаниях и методических разработках.
Нужно, чтобы он был вооружён знаниями о структуре и технологии спортивной подготовки шахматиста и её абстрактной необходимости для прогресса естествознания, физической культуры и спорта, связи, кибернетики и т.д.
Без этого он будет бессилен воспитывать будущие поколения в духе активных знаний, которые нужны для дела, а не для сдачи экзаменов.
Беседы о значении шахмат для практики исключительно сильное педагогическое орудие, которое должно быть использовано в полную силу.
Эффективность обучения обеспечивается, если содержание обучения позволяет решить весь круг намеченных задач, если оно строго научно, систематично и последовательно изучается.
Выдвигаемые задачи и содержание должны учитывать реальные учебные возможности шахматистов.
Лишь при этом условии создаётся реальная предпосылка для успешного обучения.
При задачах и содержании оптимального уровня мотивация максимально активизирует учебно-тренировочную деятельность шахматистов, они охотно принимают задачи, делают их своим собственным руководством к действию; волевые усилия спортсменов закаляются и способствуют преодолению реальных затруднений в тренировочном процессе.
Достигается максимально возможный в имеющихся условиях эффект.
При обучении мало только разумом понимать важность чего-нибудь, необходимость каких-то знаний для будущего.
Без систематической демонстрации возможностей применения шахматного метода в той или иной области деятельности, трудно убедить подавляющую часть спортсменов уделять достаточно
внимания, времени и сил для изучения шахмат.
Нельзя забывать, что для учащихся спортивных учреждений дополнительного образования шахматы не являются основной специальностью, поэтому их истинные интересы могут ле
[стр. 220]

220 • обеспечение шахматистов, обучающихся в спортивных школах и вузах определённым уровнем шахматной подготовки, необходимым для их полноценного общекультурного развития.
В условиях современной парадигмы образования важно показывать учащимся шахматы не только как дисциплину, имеющую логически законченную структуру, в которой одно предложение вытекает из другого, но и как орудие познания во многих областях знаний и практической деятельности.
Для этого сам преподаватель нуждается в соответствующих знаниях и методических разработках.
Нужно, чтобы он был вооружён знаниями о структуре и технологии спортивной подготовки шахматиста и её абстрактной необходимости для прогресса естествознания, физической культуры и спорта, связи, кибернетики и т.д.
Без этого он будет бессилен воспитывать будущие поколения в духе активных знаний, которые нужны для дела, а не для сдачи экзаменов.
Беседы о значении шахмат для практики исключительно сильное педагогическое орудие, которое должно быть использовано в полную силу.
Эффективность обучения обеспечивается, если содержание обучения позволяет решить весь круг намеченных задач, если оно строго научно, систематично и последовательно изучается.
Выдвигаемые задачи и содержание должны учитывать реальные учебные возможности шахматистов.
Лишь при этом условии создаётся реальная предпосылка для успешного обучения.
При задачах и содержании оптимального уровня мотивация максимально активизирует учебно-тренировочную деятельность шахматистов, они охотно принимают задачи, делают их своим собственным руководством к действию; волевые усилия спортсменов закаляются и способствуют преодолению реальных затруднений в тренировочном процессе.
Достигается максимально возможный в имеющихся условиях эффект.
При обучении мало только разумом понимать важность чего-нибудь, необходимость каких-то знаний для будущего.
Без систематической демонстрации возможностей применения шахматного метода в той или иной области деятельности, трудно убедить подавляющую часть спортсменов уделять достаточно


[стр.,221]

221 внимания, времени и сил для изучения шахмат.
Нельзя забывать, что для учащихся спортивных учреждений дополнительного образования шахматы не являются основной специальностью, поэтому их истинные интересы могут лежать
далеко от шахмат.
Вот почему на тренерско-преподавательском составе лежит тяжёлая и ответственная обязанность так строить преподавание, чтобы учащиеся постоянно ощущали, что, изучая шахматы, они приближаются к более глубокому пониманию и своей будущей профессии.
Мы закрепляем знания и умения для будущей деятельности, но и настоящая деятельность помогает закрепить знания.
Явления, называемые во время учебных занятий новыми для учащихся терминами, становятся конкретными, когда находят применение на практике.
Это также усиливает интерес к теоретическим знаниям.
Но учебно-тренировочная деятельность на основе шахмат разительно отличается от изучения других предметов.
Если, например, биология или химия изучают реально существующие объекты, не принимая во внимание, не учитывая одни их свойства, считая важными, существенными другие, то шахматы изучают абстракции второго рода, абстракции от абстракций.
Поэтому при освоении курса шахмат таких тем, при изучении которых новые знания можно применять непосредственно на практике, очень и очень мало.
Значит, «практикой» для преподавания шахмат является прежде всего соревновательная деятельность турниры, матчи, конкурсы решения, сеансы одновременной игры и т.д.
Применение полученных знаний для решения сугубо шахматных проблем вот типичное применение знаний на практике.
На каждом этапе процесса обучения необходимо проводить диагностику качества образования (см.
второй параграф гл.
3).
Диагностика в педагогическом процессе понимается как и привычный термин «контроль в учебном процессе» это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение результатов последнего.
Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных результатов, определенных целями обучения.
В последнее время в педагогической литературе [233] категорию «диагностирование обученности» рассматри

[Back]