|
85 жать далеко от шахмат. Вот почему на тренерско-преподавательском составе лежит тяжёлая и ответственная обязанность так строить преподавание, чтобы учащиеся постоянно ощущали, что, изучая шахматы, они приближаются к более глубокому пониманию и своей будущей профессии. Мы закрепляем знания и умения для будущей деятельности, но и настоящая деятельность помогает закрепить знания. Явления, называемые во время учебных занятий новыми для учащихся терминами, становятся конкретными, когда находят применение на практике. Это также усиливает интерес к теоретическим знаниям. Но учебно-тренировочная деятельность на основе шахмат разительно отличается от изучения других предметов. Если, например, биология или химия изучают реально существующие объекты, не принимая во внимание, не учитывая одни их свойства, считая важными, существенными другие, то шахматы изучают абстракции второго рода, абстракции от абстракций. Поэтому при освоении курса шахмат таких тем, при изучении которых новые знания можно применять непосредственно на практике, очень и очень мало. Значит, «практикой» для преподавания шахмат является, прежде всего, соревновательная деятельность — турниры, матчи, конкурсы решения, сеансы одновременной игры и т.д. Применение полученных знаний для решения сугубо шахматных проблем вот типичное применение знаний на практике. С учетом всех выше названных критериев, параметров, этапов и условий комплексную педагогическую модель подготовки шахматистов, по мнению М.А. Вершинина [37], можно представить в виде схемы (см. рис. 8). На выходе данная модель предполагает подготовку высококвалифицированных шахматистов достигших уровня выполнения, или уже успешно выполнивших, контрольные нормативы звания «кандидат в мастера спорта России» (КМС), «мастер спорта России» (МС), «мастер ФИДЕ» (МФ), «международный мастер» (ММ), показавших высокие спортивные результаты (чемпион или призер первенства области, попадание в первую десятку участников финала первенства России среди юношей или девушек своей возрастной группы), имеющих теоретические и практические показатели, предоставляющие право для |
221 внимания, времени и сил для изучения шахмат. Нельзя забывать, что для учащихся спортивных учреждений дополнительного образования шахматы не являются основной специальностью, поэтому их истинные интересы могут лежать далеко от шахмат. Вот почему на тренерско-преподавательском составе лежит тяжёлая и ответственная обязанность так строить преподавание, чтобы учащиеся постоянно ощущали, что, изучая шахматы, они приближаются к более глубокому пониманию и своей будущей профессии. Мы закрепляем знания и умения для будущей деятельности, но и настоящая деятельность помогает закрепить знания. Явления, называемые во время учебных занятий новыми для учащихся терминами, становятся конкретными, когда находят применение на практике. Это также усиливает интерес к теоретическим знаниям. Но учебно-тренировочная деятельность на основе шахмат разительно отличается от изучения других предметов. Если, например, биология или химия изучают реально существующие объекты, не принимая во внимание, не учитывая одни их свойства, считая важными, существенными другие, то шахматы изучают абстракции второго рода, абстракции от абстракций. Поэтому при освоении курса шахмат таких тем, при изучении которых новые знания можно применять непосредственно на практике, очень и очень мало. Значит, «практикой» для преподавания шахмат является прежде всего соревновательная деятельность турниры, матчи, конкурсы решения, сеансы одновременной игры и т.д. Применение полученных знаний для решения сугубо шахматных проблем вот типичное применение знаний на практике. На каждом этапе процесса обучения необходимо проводить диагностику качества образования (см. второй параграф гл. 3). Диагностика в педагогическом процессе понимается как и привычный термин «контроль в учебном процессе» это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение результатов последнего. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных результатов, определенных целями обучения. В последнее время в педагогической литературе [233] категорию «диагностирование обученности» рассматри |