89 применяться специальные творческие задачи научно-исследовательской, соревновательной, организаторской, т.е. будут реализовываться мотивационные знания. Для достижения любого уровня усвоения материала шахматист должен осуществить учебно-тренировочную деятельность (УТД), состоящую из трех видов действий: ориентировочной основы действия (ООД), исполнительских действий (ИД) и контрольных действий (КД), выполняемых обучающимися обычно с помощью преподавателя: УТД = ООД + ИД + КД (4) Здесь ООД заключается в получении обучающимися необходимой информации, осознании поставленной перед ними задачи усвоения. С помощью полученных от преподавателя инструктажа и ориентировки они выбирают пути, средства и методы (выбирают программу) ее решения. ИД состоят в интеллектуальной переработке полученной информации и выполнении упражнений с целью усвоения знаний, умений и навыков. Обучающийся выполняет программу, разработанную в ходе ООД. КД действия, с помощью которых проверяются полнота, правильность и качество выполнения ООД и ИД. Как вариант решения проблемы контроля за результатами обучения существует рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала [105]. Одним из ключевых требований деятельностного подхода в обучении является четко выраженная направленность учебно-тренировочного процесса на развитие у шахматистов навыков логического мышления при принятии решений, связанных с характером предстоящей соревновательной деятельности. Реализация данной задачи в новых учебных программах требует совершенствования существующей системы контроля качества усвоения учебного материала. К прогрессивным методам контроля относится рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков. Применение рейтинга является системой, организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность. |
224 димые знания и умения. Нужно пробудить и развить в нем творческие склонности. А это возможно только при условии, что в процессе обучения будут применяться специальные творческие задачи научно-исследовательской, соревновательной, организаторской, т.е. будут реализовываться мотивационные знания. Для достижения любого уровня усвоения шахматист должен осуществить учебно-тренировочную деятельность (УТД), состоящую из трех видов действий: ориентировочной основы действия (ООД), исполнительских действий (ИД) и контрольных действий (КД), выполняемых обучающимися обычно с помощью преподавателя: УТД = ООД + ИД + КД (1) Здесь ООД заключается в получении обучающимися необходимой информации, осознании поставленной перед ними задачи усвоения. С помощью полученных от преподавателя инструктажа и ориентировки они выбирают пути, средства и методы (выбирают программу) ее решения. ИД состоят в интеллектуальной переработке полученной информации и выполнении упражнений с целью усвоения знаний, умений и навыков. Обучающийся выполняет программу, разработанную в ходе ООД. КД действия, с помощью которых проверяются полнота, правильность и качество выполнения ООД и ИД. Качество обучения, по С.И. Архангельскому, рассматривается как способность обучающихся выполнять определенные требования, поставленные перед ними, с учетом целей и задач изучения того или иного предмета. При этом, педагогическая оценка это последовательность действий преподавателя, включающая в себя постановку цели, разработку контрольного задания (вопроса), организацию, проведение и анализ результатов деятельности, реализация которых в учебном процессе приводит к заключению, обуславливающему цели проверки и ее конечный вывод отметку в зачетной книжке студента. Следовательно, отметка это заключение о результатах (успехах) обучения и воспитания учащегося или студента, сделанное на основании оценочной деятельности преподава 226 тельные и дидактические функции преподавателя. В первое подмножество, как правило, включают три группы критериев: для оценки эффективности средств и методов индивидуального воспитательного воздействия в текущем учебном процессе, для оценки системы организации и методик количественного (общественного) воспитательного воздействия в ходе учебного процесса и, наконец, для оценки результатов воспитания обучающихся на завершающих этапах обучения. Ко второму относятся дидактические критерии, имеющие прямое отношение к учебному материалу, заданиям, пособиям и учебникам; критерии оценки деятельности обучающихся по овладению учебными программами с отражением результатов формирования знаний, умений и навыков и развития их способностей и, наконец, критерии, связанные с оценкой конечных результатов обучения, деятельности преподавателя оптимизацией средств и методов учебной работы. Изложенная выше информация изображена на рисунке 3.3.2. Приведенная из работы [9] структурная схема оценки качества оцениваемого объекта не претендует на исчерпывающий вариант оценки педагогического процесса. Разработка новых (содержательных) критериев является первоочередной задачей оценки качества подготовки обучающихся и методики преподавания. Эта задача сложна, требует много усилий, но решение ее поднимает эффективность учебно-тренировочного процесса в учреждениях дополнительного и высшего образования. Как вариант решения проблемы контроля за результатами обучения существует рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала. Одним из ключевых требований деятельностного подхода в обучении является четко выраженная направленность учебно-тренировочного процесса на развитие у шахматистов навыков логического мышления при принятии решений, связанных с характером предстоящей соревновательной деятельности. Реализация данной задачи в новых учебных программах требует совершенствования существующей системы контроля качества усвоения учебного материала. К прогрессивным методам контроля относится рейтинговый метод как способ оценки зна 227 ний, умений и навыков. Применение рейтинга является системой, организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность. Рис. 3.3.2 Структурно-функциональная схема критериальной оценки Рейтинговая система контроля учитывает всю активную учебнотренировочную деятельность шахматистов, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества обучающихся, как-то: участие в научно-исследовательской работе, написание рефератов, участие в работе различных научно-методических конференций, разработка индивидуальных схем дебютного репертуара (поиск теоертических новинок) и др. С позиций спортивной подготовки этот список дополняют участие в соревнованиях, учебно-тренировочных сборах, конкурсах составления и решения задач и т.д. Педагогическое тестирование как один из методов контроля усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков обладает важными преимуществами перед традиционными методами контроля знаний. Конечно, у тестирования как метода контроля есть и свои ограничения. Легче всего с помощью тестов проверять овладение просто организованным учебным материалом. Проверка глубинного понимания предмета, овладения |