Проверяемый текст
Вершинин, Михаил Александрович. Теория проектирования системы формирования логического мышления шахматистов (Диссертация 2005)
[стр. 92]

92 тренировочных упражнений по новой теме и ответов на вопросы тренерапреподавателя при закреплении учебного материала.
В процессе обучения проводится текущая или периодическая проверка знаний и умений шахматистов.
Периодическая проверка часто приобретает вид экзамена.
Контроль может осуществляться как преподавателем, так и его помощником из числа обучающихся либо самим шахматистом (т.е.
самоконтроль).
Самоконтроль появляется уже в первые годы обучения и обнаруживает себя поразному.
У каждого шахматиста тенденция к самоконтролю является основой для развития данного конкретного умения.
Контроль как метод обучения даст лучшие результаты, если шахматист активно включится в этот процесс путем самоконтроля.
Для этого нужно не только научить шахматиста оценивать свою работу и быть самокритичным, но и помогать ему сознательно овладевать критериями идеальных результатов дидактического процесса.
Изучение шахматного материала в зачастую связано с использованием вычислительной техники.
Поэтому шахматное образование по содержанию и характеру
неотъемлемо связано с компьютерной подготовкой.
Это единство находит проявление в наличии прочных межпредметных связей в параллельно изучаемых общем курсе шахмат и основах информатики.
Содержание шахматного курса в УДО спортивной направленности и вузах имеет свою специфику, оно должно быть отражено в учебных программах
(см.
прил.
2) и учтено в комплексах учебно-тренировочных задач.
Решение задач является важнейшим видом спортивной подготовки шахматистов, в процессе которой усваивается система шахматных знаний, умений и навыков.
При решении различных задач осуществляется подлинно активная шахматная деятельность, в ходе которой учащиеся не просто усваивают готовые истины, а самостоятельно «вырабатывают» их.
Для того чтобы шахматные понятия, теоремы, законы, правила стали предметом учебной деятельности, необходимо представить их в виде задач, которые бы направляли и стимулировали активность учащихся.
[стр. 229]

229 гическим тестом достижений.
Обычно в тесте нет заданий, на которые можно найти прямой ответ в учебнике, поэтому возможность списать практически исключена или бессмысленна.
Таким образом, рейтинг служит развитию и закреплению системного подхода к изучению дисциплины.
Это, пожалуй, наиболее важная положительная сторона рейтинга, кроме тех, что отмечены выше.
Обобщая достоинства рейтинговой системы как одного из инновационных методов, можно констатировать, что рейтинговая система это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод системного подхода к изучению дисциплины.
При рациональном, с дидактической позиции, разделении дисциплины на блоки (модули) возможно ее усвоение каждым шахматистом самостоятельно.
В этом случае самостоятельная работа спортсменов, ее реализация в спортивной школе или вузе, создает условия для развития личности шахматиста.
Основную информацию о степени усвоения знаний, умений и навыков мы получаем в результате наблюдений за выполнением шахматистами учебнотренировочных упражнений по новой теме и ответов на вопросы тренерапреподавателя при закреплении учебного материала.
В процессе обучения проводится текущая или периодическая проверка знаний и умений шахматистов.
Периодическая проверка часто приобретает вид экзамена.
Контроль может осуществляться как преподавателем, так и его помощником из числа обучающихся либо самим шахматистом (т.е.
самоконтроль).
Самоконтроль появляется уже в первые годы обучения и обнаруживает себя поразному.
У каждого шахматиста тенденция к самоконтролю является основой для развития данного конкретного умения.
Контроль как метод обучения даст лучшие результаты, если шахматист активно включится в этот процесс путем самоконтроля.
Для этого нужно не только научить шахматиста оценивать свою работу и быть самокритичным, но и помогать ему сознательно овладевать критериями идеальных результатов дидактического процесса.
Изучение шахматного материала в зачастую связано с использованием вычислительной техники.
Поэтому шахматное образование по содержанию и ха


[стр.,230]

230 рактеру неотъемлемо связано с компьютерной подготовкой.
Это единство находит проявление в наличии прочных межпредметных связей в параллельно изучаемых общем курсе шахмат и основах информатики.
Содержание шахматного курса в УДО спортивной направленности и вузах имеет свою специфику, оно должно быть отражено в учебных программах
и учтено в комплексах учебно-тренировочных задач (см.
приложение 1).
Решение задач является важнейшим видом спортивной подготовки шахматистов, в процессе которой усваивается система шахматных знаний, умений и навыков.
При решении различных задач осуществляется подлинно активная шахматная деятельность, в ходе которой учащиеся не просто усваивают готовые истины, а самостоятельно «вырабатывают» их.
Для того чтобы шахматные понятия, теоремы, законы, правила стали предметом учебной деятельности, необходимо представить их в виде задач, которые бы направляли и стимулировали активность учащихся.

Роль задач в шахматной подготовке определяется, с одной стороны, тем, что в значительной своей части конечные цели обучения сводятся к овладению учащимися методами решения определенной системы задач, с другой стороны, эта роль определяется тем, что полноценное достижение целей обучения возможно лишь с помощью решения учащимися системы учебных задач.
Задачи вообще должны быть не только целью, но и средством обучения.
Как бы совершенны ни были изложение и объяснение преподавателя, не они являются исходным пунктом и двигательным моментом всякой работы над вопросами шахматной подготовки, приоритет в этом должен быть отдан задачам.
Учебнотренировочная задача нацелена не только на усвоение новых знаний и формирование соответствующих умений и навыков учащихся, но и, главное, на развитие их личностных качеств, направленных на «умение учиться».
Важное условие в подборе системы задач поступательное движение от простого к сложному.
Поясним сказанное с помощью примеров.

[Back]