|
Подобные задачи, в которых комбинационный мотив «лежит на поверхности», целесообразно изучать на ранних стадиях спортивного совершенствования, когда у шахматиста закладываются основы умений развития инициативы и атаки на не рокировавшегося короля. Рис 10 Положение из партии Г. Барца Д. Бронштейн, Москва, 1959 г. В данном примере (см. рис. 10) задача черных усложнялась обнаружением в процесс расчета двух промежуточных ходов: 2...К:е1 и 6. КЬЗ+. Подобные позиции не только развивают фантазию и воображение, но и дисциплинируют расчет, развивают компоненты мышления шахматиста. l...K:d3! 2. Kf3 ++) 3. Kpfl Кс2+ (3...gf 4. С:е1, и у черных минимальный перевес) 4. Сс1 (4. Кре2 Kd4+) Л:с1+ 5. Кре2 Kd4+ 6. Kpd2 КЬЗ+! Белые сдались. Умение решать задачи является одним из показателей уровня сформированное™ мышления шахматистов. Поэтому любая контрольная работа, любой экзамен по шахматам в качестве основной части содержат задачи. В ходе работы над задачами развиваются все компоненты шахматной подготовки: знания и умения, установленные программой обучения; мыслительные операции и методы, присущие шахматной деятельности; логический стиль мышления; рациональные, продуктивные способы учебно-тренировочной деятельности. Постановка и принятие учебной задачи есть осознание и принятие шахматистами как условия и требования этой задачи, так и того, какую учебную цель необходимо достигнуть в работе над ней. Другими словами, шахматисты должны знать и понимать то, чему они должны научиться, чем должны овладеть в процессе выполнения задания. |
231 Рис. 3.3.3 Положение из партии М. Вершинин К. Варачук, Ленинград, 1990 г. Белые (см. рис. 3.3.3) на несколько ходов обогнали черных в развитии и теперь приступают к атаке на неприятельского короля, путем вскрытия линий в центре. 20. K:d5! Вероятно, выигрывало и простое 20. C:g6+, но тогда приходилось считаться с продолжением 2O...Kpd8 21. Ке2 (плохо 21. ЬЗ?, ввиду 21...Кс5! 22. Og7 Cg5+ 23. КрЫ К:ЬЗ 24. Ф:Ь8+ Крс7 25. Ла7+ Cd7, и черные матуют раньше) 21...Крс7!? с идеей на 22. Ке2 сыграть 22..^g4. 20...ed 21. еб Kf6 22. C:g6+ Kpd8 23. JI:f6 и черные сдались, ввиду 23...C:f6 24. C:f6+ Крс7 25. C:h8 hg 26. Се5+. Подобные задачи, в которых комбинационный мотив «лежит на поверхности», целесообразно изучать на ранних стадиях спортивного совершенствования, когда у шахматиста закладываются основы умений развития инициативы и атаки на не рокировавшегося короля. Рис 3.3.4 Положение из партии Г. БарцаД. Бронштейн, Москва, 1959 г. В данном примере (см. рис. 3.3.4) задача черных усложнялась обнаружением в процесс расчета двух промежуточных ходов: 2...К:е1 и 6. КЬЗ+. Подобные позиции не только развивают фантазию и воображение, но и дисциплинируют расчет, развивают компоненты мышления шахматиста. 232 l...K:d3! 2. Ф:Г5 K:el!! (важный промежуточный ход грозит 3. Kf3 ++) 3. Kpfl Кс2+ (3...gf 4. С:е1, и у черных минимальный перевес) 4. Сс1 (4. Кре2 Kd4+) Л:с1+ 5. Кре2 Kd4+ 6. Kpd2 КЬЗ+! Белые сдались. Умение решать задачи является одним из показателей уровня сформированности логического мышления шахматистов. Поэтому любая контрольная работа, любой экзамен по шахматам в качестве основной части содержат задачи. В ходе работы над задачами развиваются все компоненты шахматной подготовки: знания и умения, установленные программой обучения; мыслительные операции и методы, присущие шахматной деятельности; логический стиль мышления; рациональные, продуктивные способы учебно-тренировочной деятельности. Постановка и принятие учебной задачи есть осознание и принятие шахматистами как условия и требования этой задачи, так и того, какую учебную цель необходимо достигнуть в работе над ней. Другими словами, шахматисты должны знать и понимать то, чему они должны научиться, чем должны овладеть в процессе выполнения задания. Особенностью заданий, отражающих основные цели обучения шахматам в вузе, является более ярко выраженная по сравнению с УДО (ДЮСШ, ДЮЦ, детских (подростковых) спортивных клубах и т.д.) прикладная направленность. Эти задания должны быть направлены на формирование у обучающихся навыков построения и исследования спортивно-шахматных моделей реальных явлений и процессов. Они должны способствовать выработке логического стиля мышления, необходимого высококвалифицированному шахматисту. Речь идет об умении оценивать полученный результат, прогнозировать исход эксперимента, сравнивать, анализировать различные ситуации, контролировать правильность полученных выводов, оценивать степень их обоснованности и т.п. Уровень прикладных задач должен быть доступен обучающимся и используемые для их решения знания не должны превышать обязательного уровня по другим предметам. Программа учебного предмета предусматривает определённую организацию познавательной деятельности последовательное использование системно |