|
нимы и такие качества, как стремление к самосовершенствованию, способность решать все более трудные задачи, которые встречаются в процессе работы. Рассмотрим условия эффективности методики обучения сотрудников и подготовки их к работе в специнтернате: • в первую очередь соответствие принципу учета природных способностей и в полной мере учитывать психолого-педагогические закономерности формирования и совершенствования знаний в виде мысленных образов, понятийнословесных мысленных модулей (совокупности определений, представлений и суждений, связанных со смыслом основных категорий, понятий, явлений социальной, правовой, психолого-педагогической деятельности, других знаний и образов практических ситуаций); • обеспечение должной глубины и прочности усвоения знаний сотрудниками, их включенность в уже имеющийся у них комплекс знаний; • ясность изложения, доказательность, убедительность, эмоциональность; • соответствие задачам поэтапного формирования навыков; • ориентация на осмысленное овладение действием. Как в самой природе голова и руки принадлежат одному и тому же человеку, так и в любой его деятельности соединяются умственные и двигательные компоненты. Поэтому так ценен метод упражнения многократное, сознательное дублирование действий с целью их усовершенствования (а не бездумное повторение). При овладении каким-либо навыком обучаемым, особенно на первом этапе, следует четко и ясно знать ответы на четыре вопроса: что? Как? Почему? В какой последовательности делать? Полезно представить себе весь алгоритм отрабатываемого действия, если он описан в инструкции. • Опора на комплекс и сочетание правильно подобранных методов и методических приемов. К ним относятся: объяснение, показ, упражнение, организация оценивающего наблюдения группы за действиями выполняющего упражнения, разбор (всей группой и руководителем), заучивание алгоритмов. Показ действия преподавателю полезно делать дважды: первый образцовый в реальном 113 |
Успех достигается не отдельными методами и приемами, а именно их комплексом. 10.4. Методика формирования и совершенствования профессиональных знаний, навыков и умений сотрудников Методика формирования и совершенствования профессиональных знаний О сущности и необходимости формирования у сотрудников профессиональных знаний, навыков и умений как важной основы их профессионализма уже многократно говорилось выше. Их формирование, обогащение, углубление, обновление составляют основную задачу и содержание практически всех видов (разделов программы) профессионального обучения на занятиях, проводимых в правоохранительном органе. Всякий профессионал оценивается прежде всего по глубине знаний, обеспечивающих правильное понимание общества, правовой реальности, обстановки, людей, своих решений и действий. Самосовершенствование, способность решать все более трудные задачи, превосходить своего оппонента в профессиональном противоборстве непременно связаны с расширением и углублением всего комплекса знаний по разным вопросам. Глубже понимает и находит лучшие пути в профессиональной деятельности тот, кто больше знает. Методика занятий эффективна, если в первую очередь отвечает принципу природосообразности — в полной мере учитывает психологопедагогические закономерности формирования и совершенствования знаний в виде мысленных образов, понятийно-словесных мысленных модулей (совокупности определений, представлений и суждений, связанных со смыслом основных категорий, понятий, явлений социальной, правовой и не уделить этому элементу особое внимание и не отработать его отдельно. В практике обучения, однако, зачастую проявляется одностороннее увлечение только первой системой. Методика эффективна, если она отвечает задачам поэтапного формирования навыка. Формирование навыка проходит, как минимум, в три этапа (рис. 10.1): аналитико-синтетический (овладение обучающимися структурой и всеми операциями действия), автоматизма (доведение навыка до норм по скорости, легкости, качеству выполнения) и надежности («закалка» навыка помехами, усложнениями, переменчивостью условий в определенном диапазоне и др.). Соответственно следует подбирать и упражнения: сначала — «на правильность», потом — «на правильность и скорость», наконец — «на надежность при сохранении правильности и скорости». Методика эффективна, если она ориентирована на осмысленное овладение действием,. Как в самой природе голова и руки принадлежат одному и тому же человеку, так и в любом его деле соединяются умственные и двигательные компоненты. Поэтому и метод упражнения — многократное, сознательное повторение действий с целью их усовершенствования (а не бездумное повторение, дрессировка, муштра). Обучаемым при овладении навыками, особенно на первом этапе, следует четко и ясно знать ответы на четы ре вопроса: что? как? почему? в какой последовательности делать? Весь алгоритм отрабатываемого действия, если он описан в инструкции, хорошо заучить наизусть после 2—3 практических упражнений. Рис. 10.1. Основные этапы формирования навыка Методика эффективна, если она опирается на комплекс и сочетание методов и методических приемов. К ним относятся: объяснение, показ, упражнение, организация оценивающего наблюдения группы за действиями выполняющего упражнения, разбор (всей группой и руководителем), заучивание алгоритмов. Показ действия преподавателю полезно делать дважды: первый — образцовый в реальном темпе, второй — неоперациональный, медленный с объяснениями, что, как, почему и в каком порядке делать. Организация наблюдения группы за действиями выполняющего упражнения особенно полезна, если учебных мест для практических упражнений не хватает для всех обучающихся. Руководитель занятий поручает всем наблюдать, подмечать сильные и слабые стороны действий выполняющего упражнения сотрудника. Потом устраивается разбор упражнений, который начинается с саморазбора действий выполнявшим их, затем подключаются наблюдавшие, а итог подводит руководитель. Методика эффективна, если действие отрабатывается в условиях, приближающихся к тем, в которых навык его выполнения должен проявиться в наилучшем виде. Необходимо твердо знать, что действие всегда выполняется успешно только в тех условиях сложности, которые были на занятии. Если сотрудник в реальности столкнется с более сложными, то ошибки и промахи практически неизбежны. Он не сможет показать то, что показывал на занятиях. Упрекать его бесполезно: он сам не понимает, почему так случилось. Виновата же плохая постановка его учебы — формирование навыка было не осуществлено на третьем этапе (надежности), на занятиях имело место упрощенчество и условность. Методика эффективна, если упражнения, темп и усложнение условий индивидуализируются. Индивидуальный характер успешности последовательно выполняемых упражнений (рис. 10.2) зависит от индивидуальных особенностей обучаемых, в том числе таких, которые изменить просто нельзя (например, тип темперамента). Поэтому |