|
темпе, второй пооперационный, медленный с объяснениями, что, как, почему и в каком порядке делать. • Отработка действий в условиях, приближающихся к тем, в которых навык их выполнения должен проявиться в наилучшем виде. Необходимо твердо знать, что действие всегда выполняется успешно только в тех условиях сложности, которые были на занятии. Если работник в реальности столкнется с более сложными условиями, ошибки и промахи практически неизбежны. Он не сможет показать то, что показывал на занятиях. • Индивидуализация выбора упражнений, их темпа и уровня сложности. Индивидуальный характер успешности последовательно выполняемых упражнений зависит от индивидуальных особенностей работников, в том числе, неизменяемых особенностей (например, от типа темперамента). Поэтому руководителю следует считаться с таким фактором и оказывать индивидуальную помощь обучающимся. При управлении воспитанием проживающих специнтерната, а также при совершенствовании навыков надо знать и применять умения. Это самый ответственный момент в практической подготовке, ибо большинство профессиональных действий должно выполняться работниками данного учреждения с полным пониманием особенностей его обстановки, индивидуальных особенностей людей, с которыми они имеют дело, с гибким приспособлением имеющихся профессиональных навыков к конкретной ситуации. Формирование умений имеет не только много общего с формированием навыков, но и много существенных особенностей. Основные отличия таковы: • Большинство умений по своей структуре много сложнее навыков. Зачастую навыки входят в структуру умений. Например, умение общаться предполагает наличие навыков слушания, наблюдения за собеседником, оценки особенностей и психических состояний собеседника, ведения голосом и др. Поэтому отработка навыков, входящих в структуру умения, предваряет отработку умения в це114 |
Методика эффективна, если она опирается на комплекс и сочетание методов и методических приемов. К ним относятся: объяснение, показ, упражнение, организация оценивающего наблюдения группы за действиями выполняющего упражнения, разбор (всей группой и руководителем), заучивание алгоритмов. Показ действия преподавателю полезно делать дважды: первый — образцовый в реальном темпе, второй — неоперациональный, медленный с объяснениями, что, как, почему и в каком порядке делать. Организация наблюдения группы за действиями выполняющего упражнения особенно полезна, если учебных мест для практических упражнений не хватает для всех обучающихся. Руководитель занятий поручает всем наблюдать, подмечать сильные и слабые стороны действий выполняющего упражнения сотрудника. Потом устраивается разбор упражнений, который начинается с саморазбора действий выполнявшим их, затем подключаются наблюдавшие, а итог подводит руководитель. Методика эффективна, если действие отрабатывается в условиях, приближающихся к тем, в которых навык его выполнения должен проявиться в наилучшем виде. Необходимо твердо знать, что действие всегда выполняется успешно только в тех условиях сложности, которые были на занятии. Если сотрудник в реальности столкнется с более сложными, то ошибки и промахи практически неизбежны. Он не сможет показать то, что показывал на занятиях. Упрекать его бесполезно: он сам не понимает, почему так случилось. Виновата же плохая постановка его учебы — формирование навыка было не осуществлено на третьем этапе (надежности), на занятиях имело место упрощенчество и условность. Методика эффективна, если упражнения, темп и усложнение условий индивидуализируются. Индивидуальный характер успешности последовательно выполняемых упражнений (рис. 10.2) зависит от индивидуальных особенностей обучаемых, в том числе таких, которые изменить просто нельзя (например, тип темперамента). Поэтому Методика формирования и совершенствования профессиональных умений Это самый ответственный момент в практической подготовке, ибо большинство профессиональных действий должно выполняться сотрудниками правоохранительных органов с полным пониманием особенностей обстановки, индивидуальных особенностей людей, с которыми они имеют дело, с гибким приспособлением имеющихся профессиональных навыков к конкретной ситуации. Глупо спрашивать у чемпиона мира по шахматам, какой ход самый лучший, — все зависит от ситуации. Эту функцию и выполняют профессиональные умения — руководить использованием всех знаний и навыков для действий в конкретной ситуации — важнейший компонент практического мастерства. Формирование умений имеет не только много общего с формированием навыков, но и много существенных особенностей. Основные отличия таковы: • большинство умений по своей структуре много сложнее навыков. Зачастую навыки входят в нее. Например, умение общаться предполагает наличие навыков слушания, наблюдения за собеседником, оценки особенностей и психических состояний собеседника, владения голосом и др. Поэтому отработка навыков, входящих в структуру умения, предваряет отработку умения в целом. Можно довести формирование таких навыков до середины этапа автоматизации, а завершать их в комплексе с овладением умением в целом; • этапа автоматизации в формировании умения нет. Аналитический этап дополняется отработкой некоторых операций и приемов, входящих в структуру умения, выполнение части которых доводится до автоматизма (навыка). Так, умение осуществлять осмотр места происшествия предполагает наличие у сотрудника навыков пользования следственным чемоданом, и их надо отрабатывать отдельно; |