|
Теория и практика психологии управления исследуется в трудах психологов (А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.И. Китов, Б.Ф. Ломов, В.Ф. Рубахин, Н.Ф. Талызина, Л.И. Уманский, Е.В. Шорохова и др.) В настоящее время все глубже вопросы управления проникают в педагогику. Ф.Ф. Королёв одним из первых писал, что идеи оптимального управления процессами воспитания являются руководящими в педагогике [52-216]. Проблема повышения эффективности управления, обучения и воспитания рассматриваются в работах С.Я. Бажанова, Ю.В. Васильева, Ю.К. Васильева, Н.Н. Дьяченко, М.И. Кондакова, Ю.К. Конаржевского, А.Т. Куракина, Л.И. Новиковой, М.М. Поташкина, Л.И. Рувинского, И.Т. Сенченко, П.В. Худоминского, Т.И. Шамовой и др. Большой вклад в отечественную педагогику внесли также В.И. Водовозов, В.Я. Спионин, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев. Среди более поздних педагогов выделялись С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, разработавшие проблемы воспитания детских и юношеских коллективов. Наиболее видными представителями педагогической теории и практики Н.К. Крупская И А.В. Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий. Их труды на государственном уровне определили основные направления исследований и работы в области воспитания и обучения. Они внесли значительный вклад в изучение зависимости целей и содержания образования, его характера от социально-политических условий, соотношения общественного и личностного, чувственного и рационального, конкретного и абстрактного в воспитании и многих других проблем. В 90-е годы XX века активно разрабатываются проблемы социальной педагогики (В.Г. Бочарова, В.В. Краевский, И.Н. Линский, А.В. Мудрик, В.М. Полонский, Т.Н. Филонов и др.), изучающей социальнопедагогическую, психологическую действительность, её закономерности и методы их выявления, влияние закономерных зависимостей на социальнопедагогическую практику, ориентированную на воспитательные силы и помощь социальных институтов, воздействующих на личность. Иначе говоря, разрабатывается новая отрасль педагогической науки. Каждая из отраслей пе125 |
активности обучения и воспитания. Воспитание и обучение должны быть адаптированы к наличным силам ученика, быть посильными для его возраста. Как писал П.Ф. Каптерев, педагогика не может развиваться, не опираясь на данные антропологии и психологии, не формируя личность свободного гражданина и общественного деятеля. Педагогика советского времени Теория и практика педагогики развивались на основе материалистической диалектики, декларируя идеи всестороннего развития личности, принципы сознательности, соединения образования с трудом, воспитания в коллективе и через коллектив, в условиях жесткой организации и управления педагогическим процессом. От учителя требовалась личная примерность и педагогическое мастерство. Создавались условия и возможности для манипулирования умами учащихся. В то же время бесплатная, общедоступная советская школа, при обязательности общего среднего образования, обеспечивала массовую подготовку молодежи со средним и высшим образованием. Однако чрезмерная идеологизация, партийный диктат, запрет на инакомыслие и новации в педагогической сфере породили ее отставание от социального и научно-технического прогресса в развитых странах. Наиболее видными представителями педагогической теории и практики были Н.К. Крупская14, и А.В. Луначарский15, П.П. Блонский16, СТ. Шацкий17. Их труды на государственном уровне определили основные направления исследований и работы в области воспитания и обучения: зависимость целей 14 Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. — М., 1957. 15 Луначарский А.В. О воспитании и образовании. — М., 1986. 16 Блонский П.П. Избранные педагогические психологические сочинения. — М., 1979. 17 Шацкий СТ. Педагогические сочинения: В 4 т. — М., 1962—1965. Кузьмина, АИ. Пискунов, АИ. Щербаков и др.). Содержание и выводы этих общепедагогических работ оказали существенное влияние на развитие педагогической мысли высшей школы. В 90-е годы XX в. активно разрабатываются проблемы социальной педагогики (В.Г. Бочарова, В.В. Краевский, ИА. Липский, А.В. Мудрик, В.М. Полонский, Г.Н. Филонов и др.)24 , изучающей социально-педагогическую действительность, ее закономерности и методы их выявления, влияние закономерных зависимостей на социально-педагогическую практику, ориентированную на воспитательные силы, потенциал социальных институтов, воздействующих на личность. Иначе говоря, разрабатывается новая отрасль педагогической науки — педагогика социальной среды. В 60-е, 70-е годы XX в. появляются крупные научные исследования по педагогике высшей военной школы (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, Н.И. Киряшов, Н.С Кравчун, И.Д. Ладанов, Д.П. Познанский и др.)25, охватывающие основную проблематику данной отрасли педагогической науки: закономерности и принципы военно-педагогического процесса, военную дидактику, теорию и методику воспитания, педагогическую культуру офицера и др. Таким образом, сложившиеся в ходе многовековой истории педагогические идеи создали прочную научную основу общей педагогики и педагогики высшей школы. В наше время отрасли педагогики развиваются под влиянием прогресса науки и техники, культуры, происходящего в мире, стране, Вооруженных Силах, спецслужбах, правоохранительных органах. Российская высшая школа способна вести подготовку кадров по всем направлениям науки, техники и производства; она занимает одно из ведущих 24 Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. — М., 1994; Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. — М., 1999; Социальная педагогика: Курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. — М., 2000. 25 Военная педагогика / Под общ. ред. А.В. Барабаншикова. — М., 1966; Основы психологии и педагогики высшей военной школы. — М., 1975. |