|
Содержание воспитательного процесса определяется изучаемым материалом. Тщательный отбор материала, его структурирование дают возможность проживающим узнать и понять услышанное, овладеть умениями и навыками, повысить уровень общей культуры, дать новый импульс своему развитию. Важно, чтобы все эти факторы способствовали воплощению единой цели, цель воплощалась бы в конкретном содержании, а раскрытие содержания при проведении воспитательного мероприятия было бы полным, правильным, доступным присутствующим, обогатило бы их, побудило к определенным отношениям и поведению. Важную роль в этом играют методика и технологии, применяемые к проживающим и работникам социальной службы руководителем. Они педагогические инструменты, движущие и созидательные силы данного процесса, используемые субъектом, реализующим функцию управления ходом процесса. В целом, непременным условием оптимального протекания процесса воспитания проживающих является диагностика его хода и результатов, позволяющая проводящему воспитательную работу следить за его протеканием, оценивать оптимальность и корректировать по необходимости. Диагностика осуществляется посредством контроля, проверки и оценки знаний и навыков проживающих, их умения сосредоточиться на поставленной им задаче. Диагностические качества в процессе воспитания предполагают также знания четких критериев эффективности протекания процесса. Общепризнанно, что основными из них являются: отношение проживающих к поставленной цели, поведение, результаты. Объектом диагностики являются также среда и условия, в которых протекает процесс воспитания, социально-педагогические влияния на процесс. Таким образом, эффективность процесса воспитания определяется многими факторами, которые должны контролироваться организатором и корректироваться по необходимости [68 70]. 1 2 9 |
Рис. 3.2. Модель педагогического процесса Весь процесс актуализации и оптимизации взаимодействия направляется стержневым влиянием цели. Важная задача — согласование не написанных, а реальных целей обучающего и обучающихся, достижение общего стремления тех и других к единой цели и взаимопомощи в этом. Содержание педагогического процесса определяется тем материалом, который изучается. Тщательный отбор материала, его структурирование дают возможность обучающимся усвоить новое знание и овладеть необходимыми навыками и умениями, повысить уровень общей культуры и культуры своей деятельности, дать новый импульс развитию. Важно, чтобы оно отвечало цели, цель воплощалась в содержании, чтобы раскрытие содержания проводящим педагогическое мероприятие было бы полным, правильным, доступным присутствующим, было бы воспринято, понято, глубоко усвоено присутствующими, обогатило бы их, побудило к определенным отношениям и поведению. Важную роль в этом играют методики и технологии, применяемые родителем, педагогом, руководителем. Они — педагогические инструменты, движущие и созидательные силы в педагогическом процессе, используемые субъектом, реализующим функцию управления процессом. Непременным условием оптимального протекания педагогического процесса является диагностика его хода и результатов, позволяющая проводящему педагогическую работу следить за его протеканием, оценивать оптимальность и корректировать по необходимости. Педагогическая диагностика осуществляется посредством контроля, проверки и оценки знаний, навыков и умений обучающихся, уровня развития их личностных качеств. Диагностирование качества педагогического процесса предполагает также знание четких критериев эффективности протекания процесса. Общепризнано, что основными из них являются: отношение обучающихся к профессиональной, учебной деятельности, поведение, практические дела и результаты. Объектом диагностики являются среда и условия, в которых протекает педагогический процесс, социально-педагогические влияния на процесс. Таким образом, эффективность педагогического процесса определяется многими факторами, которые должны контролироваться организатором и корректироваться по необходимости. Закономерности педагогического процесса Динамичный, развивающийся педагогический процесс противоречив и диалектичен. В нем проявляются свои законы, закономерности и противоречия. Последние возникают при несоответствии между устаревающими педагогическими воззрениями, ошибочными решениями педагогических ситуаций и новыми развивающимися концепциями, методами и факторами образования, воспитания, обучения и развития обучающихся, между необходимыми результатами процесса и реально достигаемыми, между объективными закономерностями, по которым должен |