Авторы усматривают, что важную роль в управлении процессом воспитания играют закономерности данного процесса. Динамичный, развивающийся воспитательный процесс противоречив и диалектичен. В нем проявляются свои законы, закономерности и противоречия. Последние возникают при несоответствии между устаревающими педагогическими и воспитывающими воздействиями, ошибочными решениями педагогических ситуаций и новыми развивающимися концепциями, методами и факторами воспитания, между необходимыми результатами воспитания и реально достигаемыми, между объективными закономерностями, по которым должен строиться процесс, и тем, как он строится руководителем и проживающими. В диалектическом плане выявление и разрешение противоречий главная движущая сила воспитательного процесса, его развития и совершенствования. В процессе воспитания проживающих встречаются две группы противоречий: внешние и внутренние. Первые связаны с несоответствием внешних условий (социальных, экономических) и условий оптимального построения воспитательного процесса. Субъективные противоречия возникают при несоответствии реально существующих личных качеств (образованности, воспитанности, обученности и развитости) участвующих в конкретном процессе воспитания лиц необходимым, это их отношение к процессу, степень активного и целесообразного участия в нём, допускаемые в ходе его ошибки. Субъективные противоречия возникают и в результате отставания теории и практики от требований образованного, воспитанного, обученного и развитого специалиста, профессионала. Своевременное осознание и разрешение всех видов противоречий необходимо для поддержания и повышения эффективности процесса воспитания. Процесс управления воспитанием должен организовываться и проводиться с учетом психологических закономерностей формирования знаний, навыков, умений, привычек, способностей, качеств у проживающих, а также социально-психологических влияний сотрудников, психологии учебной 1 3 0 |
руководителем. Они — педагогические инструменты, движущие и созидательные силы в педагогическом процессе, используемые субъектом, реализующим функцию управления процессом. Непременным условием оптимального протекания педагогического процесса является диагностика его хода и результатов, позволяющая проводящему педагогическую работу следить за его протеканием, оценивать оптимальность и корректировать по необходимости. Педагогическая диагностика осуществляется посредством контроля, проверки и оценки знаний, навыков и умений обучающихся, уровня развития их личностных качеств. Диагностирование качества педагогического процесса предполагает также знание четких критериев эффективности протекания процесса. Общепризнано, что основными из них являются: отношение обучающихся к профессиональной, учебной деятельности, поведение, практические дела и результаты. Объектом диагностики являются среда и условия, в которых протекает педагогический процесс, социально-педагогические влияния на процесс. Таким образом, эффективность педагогического процесса определяется многими факторами, которые должны контролироваться организатором и корректироваться по необходимости. Закономерности педагогического процесса Динамичный, развивающийся педагогический процесс противоречив и диалектичен. В нем проявляются свои законы, закономерности и противоречия. Последние возникают при несоответствии между устаревающими педагогическими воззрениями, ошибочными решениями педагогических ситуаций и новыми развивающимися концепциями, методами и факторами образования, воспитания, обучения и развития обучающихся, между необходимыми результатами процесса и реально достигаемыми, между объективными закономерностями, по которым должен строиться процесс, и тем, как он строится педагогом, руководителем и обучающимися. В диалектическом плане выявление и разрешение противоречий — главная движущая сила педагогического процесса, его развития и совершенствования. Педагогические противоречия обычно делят на две группы: внешние и внутренние. Первые связаны с несоответствием внешних условий (социальных, экономических, социально-педагогических, психологических, материальных) и условий оптимального построения педагогического процесса. Субъективные противоречия возникают при несоответствии реально существующих личных качеств (образованности, воспитанности, обученное™ и развитости) участвующих в конкретном педагогическом процессе лиц необходимым — это их отношение к процессу, степень активного и целесообразного участия в нем, допускаемые в ходе его ошибки. Субъективные противоречия возникают и в результате отставания педагогической теории и практики от требований времени, организации и руководства процессом от новых объективных требований к подготовке образованного, воспитанного, обученного и развитого специалиста, профессионала. Своевременное осознание и разрешение всех видов противоречий необходимо для поддержания и повышения эффективности педагогического процесса. Педагогический процесс должен организовываться и проводиться с учетом психологических закономерностей формирования знаний, навыков, умений, привычек, способностей, качеств у обучающихся, а также социально-психологических влияний педагога, психологии учебной группы и более крупных групп и общностей. Педагогическому процессу присущи и свои педагогические закономерности — причинно-следственные зависимости между всеми элементами системы педагогического процесса, факторами, воздействующими на него, и педагогическими результатами. В их числе: |