|
группы и более крупных групп и общностей. Воспитательному процессу присущи и свои воспитательные закономерности причинно-следственные зависимости между всеми элементами системы, процессами воспитания, факторами, воздействующими на него и на полученные результаты процесса воспитания. В их числе: • Соответствие воспитательных действий особенностям и характеру деятельности граждан пожилого возраста, их потребностям, познавательным и физическим возможностям, степени сплоченности и слаженности группы. Эта закономерность диктует необходимость приводить в соответствие воспитательную деятельность и содержание подготовки специалистов, учитывать особенности контингента обучающихся, их познавательные и эмоционально-волевые возможности обеспечивать соответствие жизни и быта, задачам формирования личности; • Зависимость построения процесса поставленным целям и задачам. Учёт закономерностей данного процесса предполагает наличие научно обоснованной технологии, т.е. организационно-методической инструментации методов, форм, средств, технологических цепочек, а также средств (учебных и наглядных пособий, различных приборов, аппаратов, компьютерных устройств и др.), используемых для достижения намеченного результата. Воспитательная технология превращает процесс воспитания в более «точную» науку, а воспитательную практику делает четко организуемым, управляемым процессом. Сущность управления процессом воспитания заключается в целевой ориентации, активизации и оптимизации его субъектом управления. Это управление строится в непосредственном взаимодействии с обучающимися, т.е. воспитывающимися сотрудниками. Вместе с этим происходит и управление деятельностью преподавателей и руководителей данного учреждения. Во всех своих проявлениях управление в системе воспитательной работы, имея сходство с управлением в административных 131 |
• многофункциональность процесса; • единство воспитания (самовоспитания), обучения (самообучения), развития (саморазвития) и образования (самообразования); • соответствие педагогических действий особенностям и характеру деятельности обучающихся, их потребностям, познавательным и физическим возможностям, степени сплоченности и слаженности группы. Эта закономерность диктует необходимость приводить в соответствие педагогическую деятельность и содержание подготовки специалистов, учитывать особенности контингента обучающихся, их познавательные и эмоционально-волевые возможности, обеспечивать соответствие жизни и быта задачам формирования личности; • зависимость построения процесса поставленным целям и задачам. Учет закономерностей педагогического процесса предполагает его научно-обоснованную технологию, т.е. организационно-методический инструментарий — методы, формы, средства, технологические цепочки, а также средства (учебные и наглядные пособия, различные приборы, аппараты, компьютерные устройства и др.), используемые для достижения намеченного педагогического результата. Педагогическая технология превращает педагогику в более «точную» науку, а педагогическую практику делает четко организуемым, управляемым и результативным процессом. Непременные элементы педагогического процесса — контроль за его протеканием, регулирование и оценка достигаемых результатов. Управление педагогическим процессом Любой педагогический процесс эффективен, если направляется и произвольно регулируется его субъектом, если он управляется. Сущность управления педагогическим процессом заключается в целевой ориентации, активизации и оптимизации его субъектом управления — педагогом, руководителем (И.В. Горлинский, Д.П. Познанский). Это управление строится в непосредственном взаимодействии с обучающимися, воспитывающимися, сотрудниками. Вместе с этим происходит и управление деятельностью педагогов и руководителей низшего и среднего звена со стороны вышестоящих руководителей — педагогического учреждения, предприятия, воинской части, органов управления образованием и др. Во всех своих проявлениях управление в системе педагогической работы, имея сходство с управлением в административных учреждениях, на предприятиях, существенно отличается от них и по всем признакам должно быть подлинно педагогическим управлением. Педагогическое управление по своим функциям, содержанию, программе, стилю и методам, требованиям к лицу, его осуществляющему, обязано быть ориентировано не на жесткие директивные указания, а на человечность, демократичность, культуру, уважение, интеллект, сотрудничество, сочетание заботы и педагогической требовательности, внутренние побуждения, а не принуждение, на самостоятельность, инициативу, творческий подход. Педагогическое управление — это индивидуальная и групповая задача. В педагогических учреждениях, например в вузе, как организационно самостоятельной учебной, административной и хозяйственной единице, есть целый управленческий комплекс: руководство, отделы и службы, работники факультетов, аппарат по воспитательной работе, профессорскопреподавательский состав, библиотека, клуб. Все они призваны участвовать в системе управления педагогическим процессом, осознавать свою ответственность и вносить полноценный вклад в его осуществление и обеспечение. В педагогических учреждениях не должно быть работников постоянного состава, которые не понимали и не воплощали бы в дела свою педагогическую функцию. Причем это участие они должны понимать не узко («мое дело... а обучение и воспитание учащихся — дело преподавателей», или — «мое дело учить, а воспитывать должны другие»), а профессиональнопедагогически. Практически каждый работник специального |