|
учреждениях, на предприятиях, существенно отличается от них и по всем признакам должно быть подчинено управлению процессом воспитания в специнтернате. Управление процессом воспитания по своим функциям, содержанию, программе, стилю и методам, требованиям к лицу, его осуществляющему, обязано быть ориентировано не на жесткие директивные указания, а на человечность, демократичность, культуру, уважение, интеллект, сотрудничество, сочетание заботы и требовательности, внутренние побуждения, а не принуждение, на самостоятельность, инициативу, творческий подход. Управление процессом воспитания (Таблица 2) граждан пожилого возраста, освобожденных из мест лишения свободы в государственном учреждении «Специнтернат» это индивидуальная и коллективная задача. В данном учреждении имеется целый управленческий комплекс: руководители отделов и служб, психолог, специалист по социальной работе, врач психиатр, нарколог, медицинский персонал т.е., аппарат по воспитательной работе. Также есть библиотека и комнаты отдыха. Всё это призвано участвовать в системе управления воспитательным процессом, а специалистам необходимо осознавать свою ответственность и вносить полноценный вклад в осуществление и обеспечение воспитания проживающих в специнтернате. Практически каждый работник данного учреждения должен быть педагогом, а каждое должностное лицо государственной, административно-управленческой организации осознавать и выполнять воспитательную функцию. Важная задача управления обеспечить согласованность, взаимосвязи, единство, взаимное усиление в обеспечении организации и оптимизации процесса воспитания. Разногласия в понимании, в подходах к решению одних и тех же вопросов разных лиц, участвующих в управлении, не только ослабляют его, но и нередко приносят вред. Таковы, например, разные подходы к выставлению баллов за содержание комнаты (одни проверяющие, например, завышают оценки и проявляют либерализм, вторые излишне суровы, а третьи 1 3 2 |
строится в непосредственном взаимодействии с обучающимися, воспитывающимися, сотрудниками. Вместе с этим происходит и управление деятельностью педагогов и руководителей низшего и среднего звена со стороны вышестоящих руководителей — педагогического учреждения, предприятия, воинской части, органов управления образованием и др. Во всех своих проявлениях управление в системе педагогической работы, имея сходство с управлением в административных учреждениях, на предприятиях, существенно отличается от них и по всем признакам должно быть подлинно педагогическим управлением. Педагогическое управление по своим функциям, содержанию, программе, стилю и методам, требованиям к лицу, его осуществляющему, обязано быть ориентировано не на жесткие директивные указания, а на человечность, демократичность, культуру, уважение, интеллект, сотрудничество, сочетание заботы и педагогической требовательности, внутренние побуждения, а не принуждение, на самостоятельность, инициативу, творческий подход. Педагогическое управление — это индивидуальная и групповая задача. В педагогических учреждениях, например в вузе, как организационно самостоятельной учебной, административной и хозяйственной единице, есть целый управленческий комплекс: руководство, отделы и службы, работники факультетов, аппарат по воспитательной работе, профессорскопреподавательский состав, библиотека, клуб. Все они призваны участвовать в системе управления педагогическим процессом, осознавать свою ответственность и вносить полноценный вклад в его осуществление и обеспечение. В педагогических учреждениях не должно быть работников постоянного состава, которые не понимали и не воплощали бы в дела свою педагогическую функцию. Причем это участие они должны понимать не узко («мое дело... а обучение и воспитание учащихся — дело преподавателей», или — «мое дело учить, а воспитывать должны другие»), а профессиональнопедагогически. Практически каждый работник специального образовательного учреждения должен быть педагогом, а каждое должностное лицо государственной, административно-управленческой, производственной, правоохранительной, воинской и других организаций — осознавать и выполнять помимо основной служебной еще и педагогическую функцию. Осознание этого приходит при организации коллективной управленческой деятельности, коллегиальном решении педагогических задач, включенности в целостный педагогический процесс, ощущении себя каждым частью общей системы педагогической работы. В современных условиях законодательно предусмотрено и участие общественных формирований, самих обучающихся в управлении педагогическим процессом путем включения их представителей в состав ряда органов управления, а также создания групп из числа обучающихся, решающих те или иные организационные и управленческие задачи на своем уровне. Причем это участие нужно не только для улучшения управления, оно имеет и воспитывающее, обучающее, развивающее значение. Важная задача управления — обеспечить согласованность, взаимосвязи, единство, взаимное усиление в обеспечении организации и оптимизации педагогического процесса. Различия в понимании, в подходах к решению одних и тех же вопросов разных лиц, участвующих в управлении, не только ослабляют его, но и нередко приносят вред. Таковы, например, разные подходы к выставлению обучающимся оценок (одни преподаватели, например, завышают оценки и проявляют либерализм, вторые излишне суровы, а третьи оценивают объективно). Единство педагогических требований — совершенно обязательно для педагогических коллективов и управления педагогической деятельностью. Педагогическое управление специфично и предполагает: • уяснение педагогических задач и определение их места в общей системе мер по обеспечению качества педагогической деятельности участников процесса; |