|
внедрением в процессе работы с людьми педагогических инноваций. Оценивая опыт и примеряя возможность использования приобретенного опыта, руководителю, работникам, специалистам специнтерната следует: • Считаться с уровнем новизны опыта. Принципиальная новизна сначала порой кажется прожектерством, необоснованно отвергается. Новатор, как правило, не вписывается в рамки привычных систем, нередко отрицает их. В то же время нельзя не учитывать и того, что новаторы не застрахованы от ошибок (пусть даже при искренней вере в свою правоту), от профессионального авантюризма и стремления к популистским целям, оценивать опыт по критериям теоретико-методологической обоснованности, результативности, и качеству практической апробации, стабильности результатов, воспитательной компетентности новаторов (например, внешне заманчивые новации в технологии приводят к лучшему запоминанию знаний, поддерживают интеллектуальное развитие). Необходимо обратить особое внимание, нет ли скрытых отрицательных влияний на другие стороны воспитательной деятельности, оправдываются ли затраты времени, усилий, средств, задуматься о наличии перспективы и условий для применения того или иного новшества на местах. ' • Провести производственный консилиум по выявлению прогрессивных достижений в опыте работы сотрудников, а затем локальный эксперимент с оценкой их применимости и результативности, и только после этого рекомендовать те или иные новшества к широкому применению на практике. Это особенно важно при оценке зарубежного опыта, который порой у нас внедряется без разбора и должной оценки. Разумеется, основную роль играет собственный опыт творческих инноваций и экспериментов, а также современные рекомендации педагогической науки. Основными показателями подготовленности руководителя, воспитателя к внедрению передового опыта является знание им основных педагогических посылок внедряемого опыта, овладение методикой 1 3 4 |
педагогических инноваций. Оценивая опыт и примеряя возможность его использования у себя, руководителю, педагогам следует: • считаться с уровнем новизны опыта. Принципиальная новизна сначала порой кажется прожектерством, необоснованно отвергается. Новатор, как правило, не вписывается в рамки привычных систем, нередко он отрицает их. В то же время нельзя не учитывать и того, что никто не застрахован от ошибок (хотя искренне верит в свою правоту), от педагогического авантюризма и стремления к популистским целям; • оценивать опыт по критериям теоретико-методологической обоснованности, результативности, массовости и качеству практической апробации, стабильности результатов, их педагогической комплексности (например, некоторые внешне заманчивые новации в технологии приводят к лучшему запоминанию знаний, но сдерживают интеллектуальное развитие), отсутствию отрицательных влияний на другие стороны педагогической деятельности; оправдываемости затрат времени, усилий, средств, перспективности; наличии условий по его применению в своих условиях; • провести педагогический консилиум по выявлению прогрессивного в опыте, а затем локальный эксперимент с оценкой его применимости и результативности и только после этого рекомендовать к широкому использованию в практике. Это особенно важно при оценке зарубежного опыта, который порой внедряется у нас без разбора и должной оценки. Разумеется, основную роль играет собственный опыт творческих новаций и экспериментов, а также современные рекомендации педагогической науки. Основными показателями подготовленности руководителя, педагога к внедрению передового опыта является знание им основных теоретических посылок внедряемого, овладение методикой работы по применению рекомендуемых новинок педагогической деятельности, умение анализировать эффективность их внедрения. |