|
продуктивные технологии воспитательного труда, налаживать деловое педагогическое взаимодействие и общение всех участников в процессе воспитания, мобилизуя их силы и средства для эффективного решения поставленных задач. А.М. Панов и Н.Б. Шмелева [80 81], что в истории научного воспитания и практики, методика и технология процесса воспитания граждан, освобожденных из мест лишения свободы всегда были и остаются одними из центральных вопросов. Сложились традиционные системы взглядов на процесс воспитания, его технологические особенности по разным видам воспитания разных возрастных и профессиональных категорий людей. Следует отметить, что специфической особенностью настоящего времени стало широкое распространение личностно-ориентированных технологий. Исследования показывают, что уникальная, целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового типа, на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение каждым человеком таких качественных норм является целью личностно-ориентированного подхода. Сами личностно-ориентированные цели раскрывают пути формирования развития таких качеств не по чьему-то заказу, а в интересах самой же личности гражданина, её самореализации и достижения успеха в жизни. Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства, соответствующие индивидуальным особенностям каждого человека. Они противоречат авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к растущему и реализующему свои возможности человеку, отчасти свойственному традиционной технологии, необходимость создания для этого благоприятных условий, атмосферы любви, уважения, заботы, сотрудничества, творчества, самовыражения и самоутверждения в жизни. Одна из разновидностей личностных моментов в воспитательном процессе и управлении им психолого-педагогическое сотрудничество, получившее 1 3 7 |
технологическим особенностям, по разным видам воспитания разных возрастных и профессиональных категорий людей. В настоящее время широкое распространение получили личностно-ориентированные технологии. В центре внимания их — уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение каждым человеком таких качественных особенностей провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии. Сами личностно-ориентированные технологии раскрывают пути формирования и развития таких качеств не по чьему-то заказу, а в интересах самой же личности, ее самореализации и достижения успеха в жизни. Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства, соответствующие индивидуальным особенностями каждого человека. Они противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к растущему и реализующему свои возможности человеку, отчасти свойственному традиционной технологии, необходимость создания для этого благоприятных условий — атмосферы любви, уважения, заботы, сотрудничества, творчества, самовыражения и самоутверждения в жизни. Одной из разновидностей личностно-ориентированных технологий выступает педагогика сотрудничества, получившая распространение в 80-е годы XX в. Название технологии стало популярным благодаря опыту педагогов-новаторов (В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой, Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, М.П. Щетинина и др.), в котором соединились лучшие традиции отечественной и зарубежной школ, достижения психологопедагогической науки. Она не вошла еще в достаточной степени в современную практику, а поэтому сегодня ее надо рассматривать как «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового |