|
распространение в 80-е годы XX века, в котором соединились лучшие традиции отечественных и зарубежных учреждений, достижения психологопедагогической науки. Она не вошла еще в достаточной степени в современную практику, а поэтому сегодня её надо рассматривать как «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления в процессе воспитания, источником прогрессивных идей, заключающихся в тенденциях создания взаимопонимания, эмоционального подъема, увлеченности, интереса, коллективного поиска решений, правильных ответов, взаимного удовольствия от совместной работы. Актуальным вопросом в управлении процессом воспитания лиц, освобожденных из мест лишения свободы, является общение, вид контактов между работниками специнтерната и его проживающими, связанных с обменом информацией. Общение включено в практическое взаимодействие, совместную жизнь и её регуляцию. Вместе с тем оно удовлетворяет и особую социальнопсихологическую потребность людей в контактах с другими людьми, потребность находить вместе способы достижения жизненного успеха и преодоления трудностей путем обмена опытом, знаниями при работе с данным контингентом. В данном процессе общение играет огромную роль. С ним и его средствами связаны и основные «рабочие инструменты» воспитания, владеть которыми специалист обязан в совершенстве. Это не простой разговор с лицами, освобожденными из мест лишения свободы, а особый вид общения как педагогический прием. Такое общение в управлении процессом воспитания, специфика которого определяется целями, содержанием и применением его средств. Общение становится психолого-педагогическим, когда отвечает целям и специфике воспитательного процесса, когда обладает особыми свойствами (чертами), к которым относятся: контактность, диалогичность, гуманность, демократичность, открытость, искренность, правдивость и убедительность, речевая культура, техническое богатство. 1 3 8 |
технологическим особенностям, по разным видам воспитания разных возрастных и профессиональных категорий людей. В настоящее время широкое распространение получили личностно-ориентированные технологии. В центре внимания их — уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение каждым человеком таких качественных особенностей провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии. Сами личностно-ориентированные технологии раскрывают пути формирования и развития таких качеств не по чьему-то заказу, а в интересах самой же личности, ее самореализации и достижения успеха в жизни. Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства, соответствующие индивидуальным особенностями каждого человека. Они противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к растущему и реализующему свои возможности человеку, отчасти свойственному традиционной технологии, необходимость создания для этого благоприятных условий — атмосферы любви, уважения, заботы, сотрудничества, творчества, самовыражения и самоутверждения в жизни. Одной из разновидностей личностно-ориентированных технологий выступает педагогика сотрудничества, получившая распространение в 80-е годы XX в. Название технологии стало популярным благодаря опыту педагогов-новаторов (В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой, Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, М.П. Щетинина и др.), в котором соединились лучшие традиции отечественной и зарубежной школ, достижения психологопедагогической науки. Она не вошла еще в достаточной степени в современную практику, а поэтому сегодня ее надо рассматривать как «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового Общение — вид контактов между людьми, связанный с обменом информацией. Общение включено в их практическое взаимодействие, совместную жизнь, ее регуляцию. Вместе с тем оно удовлетворяет и особую социальную потребность людей — в контактах с другими . людьми, потребность находить вместе способы достижения жизненного успеха и преодоления трудностей путем обмена опытом и знаниями. В педагогической деятельности общение играет огромную роль. С ним и его средствами связаны и основные «рабочие инструменты» педагога, владеть которыми он обязан в совершенстве. Это не простой разговор педагога с обучающимися, а особый вид общения — педагогическое общение, специфика которого определяется педагогическими целями, содержанием и применением его средств. Общение делается педагогическим, когда отвечает целям и специфике педагогической деятельности, когда обладает особыми свойствами ; (чертами), к которым относятся: педагогическая направленность; • контактность, диалогичность, тактичность; • гуманистичность и демократичность; • открытость, искренность, правдивость и убедительность; • речевая культура; • техническое богатство. Культура педагогического общения — высокий уровень выраженности этих свойств в общении педагога, отвечающий специфике педагогической деятельности и требованиям к ее эффективности. Овладение культурой педагогического общения — одна из важнейших задач в становлении профессионализма педагога и достижении успехов. Техника педагогического общения Сквозное, системообразующее свойство общения педагога его педагогическая направленность. Общение строится с ориентацией на |