|
И.А. Зимняя, А.И. Лященко и другие считают [126 127], что главенствующую роль в управлении процессом воспитания пожилых граждан, освобожденных из мест лишения свободы, является требовательность (Прил. 11). Требовательность к должному соблюдению норм поведения, установленного порядка и отношений является необходимым атрибутом всякой социальной системы, обеспечивающим её нормальное функционирование. Не составляют в этом плане исключения и педагогические системы. Известно афористичное высказывание А.С. Макаренко, что без требовательности нет воспитания. Это относится к любому виду воспитания. Основным субъектом в управлении процессом воспитания призваны быть педагоги и воспитатели. Проживающие данного учреждения должны также принимать в этом процессе непосредственное участие. В процессе воспитания ответственность проявляется в высокоразвитом коллективе среди специалистов разного уровня по отношению друг к другу и к самому себе. Таким образом, сам процесс воспитания очевидным образом несет в себе силу принуждения, но в педагогическо-воспитательной деятельности её недопустимо превращать в административный, силовой рычаг. Она должна применяться по необходимости и быть минимально принудительной. Исследователи выделяют следующие виды поведения, воздействующего на человека: приказ, указание, совет и, наконец, просьба. В той же последовательности снижается их императивность. Важно избрать способ с минимальной принудительностью, учитывая индивидуальные способности граждан пожилого возраста: одному достаточно совета, а то и просьбы, а другой без решительного указания и не пошевелится. В стратегии применения такого подхода надо стремиться увеличить число тех, к которым можно предъявлять менее императивные формы, рассчитывать на взаимопонимание и развитое чувство долга. Все это особенно важно, когда требовательность предъявляется к проживающим специального учреждения (рис. 13). 1 4 0 |
4.8. Педагогическая требовательность Требовательность к должному соблюдению норм поведения, установленному порядку и отношениям является необходимым атрибутом всякой социальной системы, обеспечивающим ее нормальное функционирование. Не составляют в этом плане исключение и педагогические системы. Известно афористичное высказывание А.С. Макаренко, что без требовательности нет воспитания. Это относится и к образованию, обучению и развитию. Основным субъектом требовательности призваны выступать педагог и педагогический коллектив. Требовательность может предъявлять и высокоразвитый коллектив обучающихся, товарищ к товарищу и каждый к самому себе. Требовательность очевидным образом несет в себе силу принуждения, но в педагогической деятельности ее недопустимо превращать в административный рычаг. Она должна стать подлинно педагогической благодаря стремлению и умению педагога сделать ее такой. Педагогическая требовательность отличается особыми п р и з н а к а м и (чертами): гуманностью, целесообразностью, понятностью, справедливостью, систематичностью, индивидуализированностью, вниманием к людям, заботой о них и уважением к человеческому достоинству, щадящим характером. Она должна быть по необходимости минимально принудительной. Существуют в принципе четыре волевых способа поправить поведение человека: приказать, дать указание, дать совет, попросить. В той же последовательности снижается и их императивность, принудительность. Важно избирать способ с минимальной принудительностью, учитывая индивидуальные особенности того, кому он адресован: одному достаточно совета, а то и просьбы, а другой без решительного указания и не пошевелится. В стратегии применения такого подхода надо стремиться увеличивать число тех, к которым можно предъявлять менее императивные |