|
А.С. Макаренко указывал, что "воспитание должно направляться одной системой законов, подобных естественным законам. И если в руках человека приложение этих законов принимает формы разнообразных комбинаций, то единство принципиального подхода от этого не проигрывает, как не проигрывает единство биологических законов оттого, что способы передвижения птицы и каракатицы различны. Воспитание хороших детей и воспитание правонарушителей, пишет далее А.С. Макаренко, не может направляться обособленными группами принципов. Принципы воспитания, если они отражают правильно равновесие законов влияния и социальных требований и задачи эпохи, могут быть только частью единого педагогического кодекса. И, разумеется, поэтому не может быть удовлетворительно решен вопрос о дисциплине в колонии, если он не решен вообще (186, Т. 7, С. 381). Определение особенностей методологии воспитания осуждённых предполагает не только теоретически выверенные педагогические понятия, но и модели и методику практической экспериментальной деятельности в целях оптимизации и технологизации всего исправительного процесса пенитенциарного учреждения. Первым и самым важным вопросом в этой области является оптимальная форма исправительной деятельности: её выбор, организация и апробация составляют суть методологии воспитания осуждённых. Осуществляя выбор оптимальной формы воздействия на личность преступника в целях её исправления, необходимо обратиться к самому понятию "личность". Достаточно широко распространено социологическое определение личности как социального свойства индивида, устойчивой целостности социально-типических и индивидуальных свойств, образовавшихся в результате его взаимодействия с обществом, социальными группами, институтами. Таким образом, во-первых, личность это прежде всего конкретный человек (индивид) в его социальных характеристиках; во-вторых, личность это результат социального воздействия и собственных усилий индивида (взаимодействия); в-третьих, личность, с одной стороны, типологична, т. е. обладает повторяющимися, сход40 |
В педагогике понятие «методология» тесно связано с понятием «методика воспитания» отрасль педагогической науки, учение о методах воспитания (258, с.243). Методология исправительного процесса должна включать в себя определение изучаемой проблемы, объекта и предмета исследования; определение цели и задач исследования; уточнение основных понятий, характеризующих объект и предмет исследования, сущность и методику экспериментальной работы и другие элементы. Системный подход позволяет взглянуть на проблему оптимизации исправительной деятельности в целом и в то же время предполагает определение и построение каждого из её элементов в соответствии с поставленной педагогической целью и решаемыми задачами. В педагогике не может быть раз и навсегда закрепленных решений при достижении педагогических целей, эти решения подвержены изменениям, так же как общественные и воспитательные отношения. А.С. Макаренко указывал, что: «Воспитание должно направляться одной системой законов, подобных естественным законам. И если в руках человека приложение этих законов принимает формы разнообразных комбинации, то единство принципиального подхода от этого не проигрывает, как не проигрывает единство биологических законов оттого, что способы передвижения птицы и каракатицы различны. Воспитание хороших детей и воспитание правонарушителей, пишет далее А.С. Макаренко, не может направляться обособленными группами принципов. Принципы воспитания, если они отражают правильно равновесие законов влияния и социальных требований и задачи эпохи, могут быть только частью единого педагогического кодекса. И, разумеется, поэтому не может быть удовлетворительно решен вопрос о дисциплине в колонии, если он не решен вообще (186,Т.7, с.381). Определение особенностей методологии воспитания осуждённых предполагает не только теоретически выверенные педагогические понятия, но и модели и методику практической экспериментальной деятельности в це60 лях оптимизации и технологизации всего исправительного процесса пенитенциарного учреждения. Первым и самым важным вопросом в этой области является оптимальная форма исправительной деятельности: её выбор, организация и апробация составляют суть методологии воспитания осуждённых. Осуществляя выбор оптимальной формы воздействия на личность преступника в целях её исправления, необходимо обратиться к самому понятию «личность». Достаточно широко распространено социологическое определение личности как социального свойства индивида, устойчивой целостности социально-типических и индивидуальных свойств, образовавшихся в результате его взаимодействия с обществом, социальными группами, институтами. Таким образом, во-первых, личность это прежде всего конкретный человек (индивид) в его социальных характеристиках; вовторых, личность это результат социального воздействия и собственных усилий индивида (взаимодействия); в-третьих, личность, с одной стороны, типологична обладает повторяющимися, сходными чертами, свойственными другим людям, с другой индивидуальна, т.е. в развитой или неразвитой форме обладает непохожестью, оригинальностью, самостоятельностью взглядов на мир, мышление, деятельность и общение (298, с.131-132). Криминология рассматривает личность преступника как совокупность интегрированных в ней социально значимых негативных свойств, образовавшихся в процессе многообразных и систематических взаимодействий с другими людьми, в то же время криминологическая наука учитывает социальный характер личности преступника и рассматривает его как члена общества, социальных групп или иных общностей, как носителя социально типичных черт, отмечая, что включение преступника в активное и полезное групповое общение выступает в качестве важного условия исправления. Личность преступника представляет собой индивидуальную форму бытия неблагоприятных общественных явлений и процессов. В качестве своего исходного положения криминология признает, что человек 61 |