|
ными чертами, свойственными другим людям, с другой индивидуальна, т.е. в развитой или неразвитой форме обладает непохожестью, оригинальностью, самостоятельностью взглядов на мир, мышление, деятельность и общение (298, С. 131-132). Криминология рассматривает личность преступника как совокупность интегрированных в ней социально значимых негативных свойств, образовавшихся в процессе многообразных и систематических взаимодействий с другими людьми, в то же время криминологическая наука учитывает социальный характер личности преступника и рассматривает его как члена общества, социальных групп или иных общностей, как носителя социально типичных черт, отмечая, что включение преступника в активное и полезное групповое общение выступает в качестве важного условия исправления. Личность преступника представляет собой индивидуальную форму бытия неблагоприятных общественных явлений и процессов. В качестве своего исходного положения криминология признает, что человек не рождается, а становится преступником в случае неблагоприятных условий формирования его личности (161, С. 79 -81). Педагогика рассматривает личность одновременно как субъект и объект воспитательных отношений, возникающих в процессе передачи опыта одним поколением и усвоения его другим, что обеспечивает развитие человечества. Психология изучает личность в качестве устойчивой целостности психических процессов, свойств и отношений: темперамента, характера, способностей, волевых качеств и т.д. В учебнике "Общая психология" под редакцией А.В. Петровского дается следующее определение личности: "Личность в психологии обозначается как системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде" (213, С. 192). Рассматривая подходы различных наук (социологии, криминологии, педагогики, психологии) к понятию "личность" и её развитию, необходимо отме41 |
лях оптимизации и технологизации всего исправительного процесса пенитенциарного учреждения. Первым и самым важным вопросом в этой области является оптимальная форма исправительной деятельности: её выбор, организация и апробация составляют суть методологии воспитания осуждённых. Осуществляя выбор оптимальной формы воздействия на личность преступника в целях её исправления, необходимо обратиться к самому понятию «личность». Достаточно широко распространено социологическое определение личности как социального свойства индивида, устойчивой целостности социально-типических и индивидуальных свойств, образовавшихся в результате его взаимодействия с обществом, социальными группами, институтами. Таким образом, во-первых, личность это прежде всего конкретный человек (индивид) в его социальных характеристиках; вовторых, личность это результат социального воздействия и собственных усилий индивида (взаимодействия); в-третьих, личность, с одной стороны, типологична обладает повторяющимися, сходными чертами, свойственными другим людям, с другой индивидуальна, т.е. в развитой или неразвитой форме обладает непохожестью, оригинальностью, самостоятельностью взглядов на мир, мышление, деятельность и общение (298, с.131-132). Криминология рассматривает личность преступника как совокупность интегрированных в ней социально значимых негативных свойств, образовавшихся в процессе многообразных и систематических взаимодействий с другими людьми, в то же время криминологическая наука учитывает социальный характер личности преступника и рассматривает его как члена общества, социальных групп или иных общностей, как носителя социально типичных черт, отмечая, что включение преступника в активное и полезное групповое общение выступает в качестве важного условия исправления. Личность преступника представляет собой индивидуальную форму бытия неблагоприятных общественных явлений и процессов. В качестве своего исходного положения криминология признает, что человек 61 не рождается, а становится преступником в случае неблагоприятных условий формирования его личности (161, с.79-81). Педагогика рассматривает личность одновременно как субъект и объект воспитательных отношений, возникающих в процессе передачи опыта одним поколением и усвоения его другим, что обеспечивает развитие человечества (38, с.7). Психология изучает личность в качестве устойчивой целостности психических процессов, свойств и отношений: темперамента, характера, способностей, волевых качеств и т.д. (300, с.95). В учебнике «Общая психология» под редакцией А.В. Петровского дается следующее определение личности: «Личность в психологии обозначается как системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде» (213, с.192). Рассматривая подходы различных наук (социологии, криминологии, педагогики, психологии) к понятию «личность» и её развитию, необходимо отметить, что социальная среда является констатирующим фактором, объясняющим становление и развитие личности. Социальная среда в перечисленном ряду наук выступает в качестве методологического подхода при изучении личности, и пенитенциарная педагогика не может являться исключением из этого ряда. В качестве важнейшего звена методологии исследования и организации воспитательного процесса следует признать социально-педагогическую среду пенитенциарного учреждения. В каждом пенитенциарном учреждении существует присущая ему социальная среда, которая вырабатывается годами, и от того, какая это среда, является ли она воспитывающей, зависит эффективность исправительного процесса осуждённых и возможность такого её определения, как «социально-педагогическая среда» или как её целесообразнее называть исправительная среда. Позитивное изменение личности осуждён62 |