|
тить, что социальная среда является констатирующим фактором, объясняющим становление и развитие личности. Социальная среда в перечисленном ряду наук выступает в качестве методологического подхода при изучении личности, и пенитенциарная педагогика не может являться исключением из этого ряда. В качестве важнейшего звена методологии исследования и организации воспитательного процесса следует признать социально-педагогическую среду пенитенциарного учреждения. В каждом пенитенциарном учреждении существует присущая ему социальная среда, которая вырабатывается годами, и от того, какая это среда, является ли она воспитывающей, зависит эффективность исправительного процесса осуждённых и возможность такого её определения, как "социально-педагогическая среда" или, как её целесообразнее называть, "исправительная среда". Позитивное изменение личности осуждённого может происходить только через позитивное изменение социальной среды пенитенциарного учреждения и, соответственно, позитивного приобщения осуждённых к такой среде. Присущее человеку свойство адаптироваться к окружающей среде позволяет признавать такое педагогическое воздействие ненавязчивым, не прямым, как бы параллельным. В книге "Парадоксы тюрьмы" Г.Ф. Хохряков, рассуждая о цели наказания в виде лишения свободы, пишет: "Одна из целей наказания, которая присуща всем видам наказаний и которая в силу значимости выдвигается на первый план, это перевоспитание осуждённых. Но именно она вызывает больше всего сомнений. Сомнения усиливаются, когда речь заходит о перевоспитании посредством изоляции от общества. Если даже отвлечься от данных настоящего исследования и обратиться к марксистскому анализу понятия "воспитание", продолжает далее Г.Ф. Хохряков, то вряд ли этот термин употребим применительно к такому средству воздействия, как уголовное наказание. В воспитании приоритет принадлежит окружающей среде, а она в любом случае не может быть лучше той, которую осуждённый оставил, оказавшись за стенами исправительно-трудового учреждения" (346, С. 195). 42 |
не рождается, а становится преступником в случае неблагоприятных условий формирования его личности (161, с.79-81). Педагогика рассматривает личность одновременно как субъект и объект воспитательных отношений, возникающих в процессе передачи опыта одним поколением и усвоения его другим, что обеспечивает развитие человечества (38, с.7). Психология изучает личность в качестве устойчивой целостности психических процессов, свойств и отношений: темперамента, характера, способностей, волевых качеств и т.д. (300, с.95). В учебнике «Общая психология» под редакцией А.В. Петровского дается следующее определение личности: «Личность в психологии обозначается как системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде» (213, с.192). Рассматривая подходы различных наук (социологии, криминологии, педагогики, психологии) к понятию «личность» и её развитию, необходимо отметить, что социальная среда является констатирующим фактором, объясняющим становление и развитие личности. Социальная среда в перечисленном ряду наук выступает в качестве методологического подхода при изучении личности, и пенитенциарная педагогика не может являться исключением из этого ряда. В качестве важнейшего звена методологии исследования и организации воспитательного процесса следует признать социально-педагогическую среду пенитенциарного учреждения. В каждом пенитенциарном учреждении существует присущая ему социальная среда, которая вырабатывается годами, и от того, какая это среда, является ли она воспитывающей, зависит эффективность исправительного процесса осуждённых и возможность такого её определения, как «социально-педагогическая среда» или как её целесообразнее называть исправительная среда. Позитивное изменение личности осуждён62 ного может происходить только через позитивное изменение социальной среды пенитенциарного учреждения и, соответственно, позитивного приобщения осуждённых к такой среде. Присущее человеку свойство адаптироваться к окружающей среде позволяет признавать такое педагогическое воздействие ненавязчивым, не прямым, как бы параллельным. В своей книге «Парадоксы тюрьмы» Г.Ф. Хохряков, рассуждая о цели наказания в виде лишения свободы, пишет: «Одна из целей наказания, которая присуща всем видам наказаний и которая в силу значимости выдвигается на первый план, это перевоспитание осуждённых. Но именно она вызывает больше всего сомнений. Сомнения усиливаются, когда речь заходит о перевоспитании посредством изоляции от общества. Если даже отвлечься от данных настоящего исследования и обратиться к марксистскому анализу понятия «воспитание», продолжает далее Г.Ф. Хохряков, то вряд ли этот термин употребим применительно к такому средству воздействия, как уголовное наказание. В воспитании приоритет принадлежит окружающей среде, а она в любом случае не может быть лучше той, которую осуждённый оставил, оказавшись за стенами исправительнотрудового учреждения» (346, с. 195). Г.Ф. Хохряков абсолютно прав, когда отдает приоритет в воспитании окружающей среде, но он делает ошибочный вывод, что в стенах пенитенциарного учреждения среда не может быть лучше той, что на свободе. Его пессимизм в определенной мере объясняется той обстановкой в уголовноисполнительной системе Российской Федерации, которая сложилась в 80-х годах XX века, когда была написана данная книга. В настоящем диссертационном исследовании доказывается, что социальную среду пенитенциарного учреждения нужно и можно организовывать таким образом, чтобы она являлась исправительной для осуждённых. Личность взрослого человека, с которым наиболее часто приходится иметь дело в пенитенциарной практике, как правило, плохо поддается 63 |