Проверяемый текст
Ветошкин, Сергей Александрович; Пенитенциарная педагогика как наука и область практической деятельности (Диссертация 2002)
[стр. 43]

Г.Ф.
Хохряков абсолютно прав, когда отдает приоритет в воспитании окружающей среде, но он делает ошибочный вывод, что в стенах пенитенциарного учреждения среда не может быть лучше той, что на свободе.
Его пессимизм в определенной мере объясняется той обстановкой в уголовно-исполнительной системе Российской Федерации, которая сложилась в 80-х годах XX века, когда была написана
его книга.
В настоящем исследовании мы стремимся доказать, что социальную среду пенитенциарного учреждения нужно и можно организовывать таким образом, чтобы она являлась исправительной для осуждённых.
Личность взрослого человека, с которым наиболее часто приходится иметь дело в пенитенциарной практике, как правило, плохо поддается
прямому педагогическому воздействию и в этом смысле оптимальность исправительной среды для воспитательного процесса имеет под собой и психологические аспекты личности взрослого человека.
А.С.
Михлин
верно подчеркивает, что "осуждённые находятся в местах лишения свободы, где социальная среда отличается качественными характеристиками и способна активно воздействовать на личность и поведение.
В связи с этим особенности поведения, меры воспитательного воздействия необходимо рассматривать в контексте отношений, складывающихся в социальной среде осуждённых.
Человек, помещенный в места лишения свободы, естественно, застает там сложившуюся социальную среду, отличающуюся от той, в которой он жил ранее.
Особенности этой социальной среды определяются прежде всего действием следующих факторов: изоляцией от общества, регламентацией поведения во всех сферах жизнедеятельности, принудительным включением в однополые социальные группы, сложившейся стратификацией среды и действием неформальных норм поведения, бытующих в этой среде, и так далее, продолжает А.С.
Михлин.
Естественно, что приходится приспосабливаться к этим условиям, и поэтому у индивида, помещенного в места лишения свободы, изменяются личностные свойства и появляются новые.
Цель исполнения наказания предполагает положительные изменения личности, однако на практике под
43
[стр. 63]

ного может происходить только через позитивное изменение социальной среды пенитенциарного учреждения и, соответственно, позитивного приобщения осуждённых к такой среде.
Присущее человеку свойство адаптироваться к окружающей среде позволяет признавать такое педагогическое воздействие ненавязчивым, не прямым, как бы параллельным.
В своей книге «Парадоксы тюрьмы» Г.Ф.
Хохряков, рассуждая о цели наказания в виде лишения свободы, пишет: «Одна из целей наказания, которая присуща всем видам наказаний и которая в силу значимости выдвигается на первый план, это перевоспитание осуждённых.
Но именно она вызывает больше всего сомнений.
Сомнения усиливаются, когда речь заходит о перевоспитании посредством изоляции от общества.
Если даже отвлечься от данных настоящего исследования и обратиться к марксистскому анализу понятия «воспитание», продолжает далее Г.Ф.
Хохряков, то вряд ли этот термин употребим применительно к такому средству воздействия, как уголовное наказание.
В воспитании приоритет принадлежит окружающей среде, а она в любом случае не может быть лучше той, которую осуждённый оставил, оказавшись за стенами исправительнотрудового учреждения» (346, с.
195).
Г.Ф.
Хохряков абсолютно прав, когда отдает приоритет в воспитании окружающей среде, но он делает ошибочный вывод, что в стенах пенитенциарного учреждения среда не может быть лучше той, что на свободе.
Его пессимизм в определенной мере объясняется той обстановкой в уголовноисполнительной системе Российской Федерации, которая сложилась в 80-х годах XX века, когда была написана
данная книга.
В настоящем диссертационном исследовании доказывается, что социальную среду пенитенциарного учреждения нужно и можно организовывать таким образом, чтобы она являлась исправительной для осуждённых.
Личность взрослого человека, с которым наиболее часто приходится иметь дело в пенитенциарной практике, как правило, плохо поддается
63

[стр.,64]

прямому педагогическому воздействию и в этом смысле оптимальность исправительной среды для воспитательного процесса имеет под собой и психологические аспекты личности взрослого человека.
А.С.
Михлин
очень верно подчеркивает, что «осуждённые находятся в местах лишения свободы, где социальная среда отличается качественными характеристиками и способна активно воздействовать на личность и поведение.
В связи с этим особенности поведения, меры воспитательного воздействия необходимо рассматривать в контексте отношений, складывающихся в социальной среде осуждённых.
Человек, помещенный в места лишения свободы, естественно, застает там сложившуюся социальную среду, отличающуюся от той, в которой он жил ранее.
Особенности этой социальной среды определяются прежде всего действием следующих факторов: изоляцией от общества, регламентацией поведения во всех сферах жизнедеятельности, принудительным включением в однополые социальные группы, сложившейся стратификацией среды и действием неформальных норм поведения, бытующих в этой среде, и так далее, продолжает А.С.
Михлин.
Естественно, что приходится приспосабливаться к этим условиям, и поэтому у индивида, помещенного в места лишения свободы, изменяются личностные свойства и появляются новые.
Цель исполнения наказания предполагает положительные изменения личности, однако на практике под
влиянием социальной среды результат часто бывает обратным.
Отсюда и вытекает проблема рецидива, которая приобрела в настоящее время такой острый характер» (202, с.88).
Взгляд профессора А.С.
Михлина на социальную среду пенитенциарного учреждения, способную изменять личностные свойства осуждённых, очень актуален и в настоящее время, однако он является лишь первым шагом методологии всего воспитательного процесса, проводимого в целях исправления осуждённых.
64

[Back]