|
беспокойства за общее дело, развивайте сознание своего долга перед обществом, человечеством! Привыкайте быть соучастником всех событий окружающего мира. Определяйте своё место в нем. Вершина сотворения себя вырасти "в человека человечества". Желаю вам достичь этой вершины". Другой замечательный отечественный психолог C.JI. Рубинштейн пишет в своей последней работе "Человек и мир" следующее: "Смысл человеческой жизни быть источником света и тепла для других людей. Быть сознанием Вселенной и совестью Человек при достижении уровня самовоспитания из объекта воспитания становится субъектом воспитания, и чем больше таких людей в обществе, тем оно более нравственно и совершенно. Следующей методологической особенностью воспитания осуждённых является раскрытие сущности преступления с точки зрения пенитенциарной педагогики, а также с точки зрения психологии, рассматривающей побудительные мотивы поступков человека. Взгляд на преступление как на виновно совершенное общественно опасное деяние, запрещенное уголовным правом под угрозой наказания, не может полностью раскрыть его сущности с точки зрения психологии и педагогики. Для пенитенциарной педагогики важными являются ответы на вопросы: что такое общественно опасное деяние, почему оно совершается, какие побудительные мотивы лежат в основе такого деяния. человечества. Быть центром превращения стихийных сил в силы сознательные. Быть преобразователем жизни, выкорчевывать из неё всякую скверну и непрерывно совершенствовать жизнь". Только ответив на эти вопросы, можно уяснить, что конкретно подлежит исправлению в осуждённом. Теоретический анализ литературы и специальных исследований позволил нам сделать вывод о том, что исправлению, в первую очередь, подлежит поведение осуждённого: преступное поведение требуется исправить до параметров правопослушного поведения, но при этом необходимо разобраться, что лежит в основе как преступного, так и правопослушного пове50 |
существование отбора наиболее приспособленных видов и генетической передачи полезных для выживания признаков (354, с.109,113). В свете приведенных выше концепций, преступное поведение является, по своей сути, аморальным и представляющим угрозу .для общественных отношений. Личность, характеризующаяся аморальным или преступным поведением, в разумно устроенном государстве должна становиться объектом педагогического воздействия со стороны здоровых сил общества и государственных структур. В отсутствие надлежащего образовательно-воспитательного процесса в государстве невольно создаются условия для безнравственности, а значит, и для преступности, которая, как ржавчина, разъедает государственные устои, попирая Закон и общественную безопасность. Прекрасные слова, обращенные к молодежи, принадлежат нашему известному психологу А.Н. Леонтьеву: «Растите в себе чувство ответственности и беспокойства за общее дело, развивайте сознание своего долга перед обществом, человечеством! Привыкайте быть соучастником всех событий окружающего мира. Определяйте своё место в нем. Вершина сотворения себя вырасти «в человека человечества». Желаю вам достичь этой вершины». Другой замечательный отечественный психолог С.Л. Рубинштейн пишет в своей последней работе «Человек и мир» следующее: «Смысл человеческой жизни быть источником света и тепла для других людей. Быть сознанием Вселенной и совестью человечества. Быть центром превращения стихийных сил в силы сознательные. Быть преобразователем жизни, выкорчевывать из неё всякую скверну и непрерывно совершенствовать жизнь» (262, с.425). Человек при достижении уровня самовоспитания из объекта воспитания становится субъектом воспитания, и чем больше таких людей в обществе, тем оно более нравственно и совершенно. 71 Об использовании потребностей осуждённых при организации педагогического стимулирования, их анализе и логически обоснованной дифференциации более подробно говорится в главе 3 диссертационного исследования. Следующей методологической особенностью воспитания осуждённых является раскрытие сущности преступления с точки зрения пенитенциарной педагогики, а также с точки зрения психологии, рассматривающей побудительные мотивы поступков человека. Взгляд на преступление как на виновно совершенное общественно опасное деяние, запрещенное уголовным правом под угрозой наказания, не может полностью раскрыть его сущности с точки зрения психологии и педагогики. Для пенитенциарной педагогики важными являются вопросы: что такое общественно опасное деяние; почему оно совершается; какие побудительные мотивы лежат в основе такого деяния. Только ответив на эти вопросы, можно уяснить, что конкретно подлежит исправлению в осуждённом. Автором неоднократно в публикациях подчеркивалось, что исправлению, в первую очередь, подлежит поведение осуждённого: преступное поведение требуется исправить до параметров правопослушного поведения, но при этом необходимо разобраться, что лежит в основе как преступного, так и правопослушного поведения. Значение данного вопроса для методологии воспитания осуждённых является крайне актуальным. Педагогика, в том числе и пенитенциарная, должна рассматривать поведение человека с точки зрения соответствия его нормам морали, традициям и обычаям, а также требованиям законодательства, то есть насколько поведение человека нравственно, социально и правопослушно. Рассматривая поведение в качестве способа и формы удовлетворения какой-либо присущей человеку потребности, мы без труда заметим, что в основе любого преступления содержится асоциальный способ удовлетворения потребностей: желание обогатиться за счет другого; желание получить 72 |