Проверяемый текст
Ветошкин, Сергей Александрович; Пенитенциарная педагогика как наука и область практической деятельности (Диссертация 2002)
[стр. 55]

Предотвращение преступлений применением уголовных наказаний становится нравственно обоснованным только при организации в пенитенциарном учреждении педагогического процесса, включающего в себя научение осуждённых удовлетворению своих потребностей социальными, правопослушными и нравственными способами.
Необходимость развития пенитенциарной педагогики кроме гуманитарной направленности, заключающейся в совершенствовании общественных отношений, имеет и ярко выраженное прикладное значение для экономики государства, так как гораздо выгоднее экономически наладить исправительный процесс таким образом, чтобы не возвращаться вновь и вновь к лицу, совершающему рецидивные преступления, и не затрачивать на него огромные средства для раскрытия преступления, предварительного следствия, суда, а также повторного содержания в пенитенциарных учреждениях.

А.С.
Макаренко подчеркивал, что "если дисциплина есть результат всей воспитательной работы, то режим есть только средство, только способ воспитания" (186, Т.
4, С.
363).
Режим как определенную систему запретов целесообразно рассматривать в контексте правового воспитания, т.е.
в качестве составляющего фактора данного воспитания, но не как основное средство исправления.
То же самое следует сказать в отношении общественно полезного труда.
Труд может характеризоваться такими признаками, как монотонность, тяжесть, вредные условия производства и т.д., что не позволяет отнести его к основным средствам исправления.
Однако, если рассматривать труд в контексте трудового воспитания, с системой стимулов, подкрепляющих данную деятельность (соответствующий уровень заработной
платы, возможность приобретения на неё качественных товаров, моральное стимулирование и т.д.), то труд непременно будет являться важнейшим фактором трудового воспитания.
При этом необходимо учитывать, что и правовое воспитание, и трудовое, и другие виды воспита55
[стр. 56]

денция роста количества преступлений, в том числе тяжких, соответственно, возрастает и количество осуждённых в пенитенциарных учреждениях.
Содержание огромной армии служащих в уголовно-исполнительной системе и ещё большей армии осуждённых в местах лишения свободы тяжким бременем лежит на плечах налогоплательщиков и обусловлено: отсутствием квалифицированных педагогических кадров в системе УИС; отсутствием эффективных исправительных технологий; неумением и зачастую нежеланием сотрудников уголовно-исполнительной системы заниматься исправительной деятельностью, ограничиваясь обеспечением изоляции осуждённых в местах лишения свободы и поддержанием режимных требований.
Поэтому развитие пенитенциарной педагогики имеет не только гуманитарную направленность в совершенствовании общественных отношений, но и большое значение для экономики государства, так как гораздо выгоднее экономически наладить исправительный процесс таким образом, чтобы не возвращаться вновь и вновь к лицу, совершающему рецидивные преступления, и затрачивать на него огромные средства для раскрытия преступления, предварительного следствия, суда, а также повторного содержания в пенитенциарных учреждениях.
Для этого, разумеется, необходима и эффективная постпенитенциарная деятельность по оказанию социальной помощи освободившимся осуждённым, у которых всегда должна быть возможность трудового и бытового устройства, без чего любая эффективная исправительная деятельность в условиях пенитенциарного учреждения окажется безрезультатной.
Указанные проблемы воспитания осуждённых и развития пенитенциарной педагогики являются наиболее общими и более подробно рассматриваются в следующих главах диссертационного исследования.
56

[стр.,78]

лушного поведения, рассматривая преступное поведение с точки зрения асоциального способа удовлетворения каких-либо личных потребностей.
6.
Предотвращение преступлений применением уголовных наказаний становится нравственно обоснованным только при организации в пенитенциарном учреждении педагогического процесса, включающего в себя научение осуждённых удовлетворению своих потребностей социальными, правопослушными и нравственными способами.

7.
Необходимость развития пенитенциарной педагогики кроме гуманитарной направленности, заключающейся в совершенствовании общественных отношений, имеет и ярко выраженное прикладное значение
дня экономики государства, так как гораздо выгоднее экономически наладить исправительный процесс таким образом, чтобы не возвращаться вновь и вновь к лицу, совершающему рецидивные преступления, и не затрачивать на него огромные средства для раскрытия преступления, предварительного следствия, суда, а также повторного содержания в пенитенциарных учреждениях.
78

[стр.,92]

ческой категории может означать только неопределенность данной цели.
Эго же касается и средств исправления.
Учитывая, что практическая область применения пенитенциарной педагогики находится в пенитенциарных учреждениях и довольно жестко регламентируется нормами уголовно-исполнительного права, необходимо подробно остановиться на анализе не только части 1 статьи 9 УИК РФ, даюшей юридическое толкование категории «исправление» (анализ приведен выше), но и части 2 данной статьи, дающей юридическое толкование основных средств исправления: «Основными средствами исправления осужденных являются установленный порядок исполнения и отбывания наказания (режим), воспитательная работа, общественно полезный труд, получение общего образования, профессиональная подготовка и общественное воздействие».
Из данного определения видно, что режим, общественно полезный труд и другие средства исправления рассматриваются наряду с воспитательной работой как равнозначные понятия, что с точки зрения педагогики не может быть признано верным.
А.С.
Макаренко подчеркивал, что «если дисциплина есть результат всей воспитательной работы, то режим есть только средство, только способ воспитания» (186, Т.4, с.363).
Режим как определенную систему запретов целесообразно рассматривать в контексте правового воспитания, т.е.
в качестве составляющего фактора данного воспитания, но не как основное средство исправления.
То же самое следует сказать в отношении общественно полезного труда.
Труд может характеризоваться такими признаками, как монотонность, тяжесть, вредные условия производства и т.д., что не позволяет отнести его к основным средствам исправления.
Однако, если рассматривать труд в контексте трудового воспитания, с системой стимулов, подкрепляющих данную деятельность (соответствующий уровень заработной
пла92

[Back]