|
ствия администрации пенитенциарного учреждения, образовательных, культурных и иных организаций, граждан, самодеятельных организаций осуждённых, формирующие правопослушное поведение осуждённых на основе социальнопедагогической системы, обеспечивающей исправление нравственным, правовым, трудовым, физическим и иными направлениями воспитательного воздействия, повышением образовательного и культурного уровня осуждённых". Принципы исправления и перевоспитания рассматривались в работах ученых-пенитенциаристов Г.П. Байдакова, JI.A. Высотиной, В.И. Дробышевой, А.Е. Наташева, В.В. Первозванского, В.Ф. Пирожкова, М.Г. Стуровой, Г.А. Туманова и др. Наиболее полно система принципов исправления осуждённых представлена Г.П. Байдаковым, который подразделяет их на общие, специфические и принципы организации процесса исправления и перевоспитания, а именно: целенаправленность и плавность процесса перевоспитания; организация системы обратной связи и постоянная корректировка педагогических усилий при организации процесса перевоспитания; организация "перспективных линий" в процессе перевоспитания; комплексный подход к перевоспитанию осужденных (35, С. 66-68). По мнению А.Е. Наташева, принципы исправительно-трудового права должны: 1) отражать общую направленность исправительно-трудовой политики; 2) пронизывать всё исправительно-трудовое законодательство; 3) быть внутренне согласованной и взаимосвязанной системой и соотноситься в качестве подсистемы с системой общеправовых принципов; 4) характеризоваться стабильностью, быть величиной постоянной (204, С. 118). В.Ф. Пирожков и Г.А. Туманов писали, что "традиционно под принципами исправления и перевоспитания осужденных понимают те принципы, которые отражают психолого-педагогический процесс в ИТУ и которые исследуют исправительно-трудовая педагогика и психология" (231, С. 36). 59 |
воспитательной работы. Возникает вопрос: почему ничего не сказано о психологически обоснованных мерах или философски, социологически, криминологически, физиологически и т.д. Пенитенциарное учреждение это прежде всего определенный социум, и воспитательная работа в нем должна основываться не на системе мер, а на всей социальнопедагогической системе пенитенциарного учреждения. В рассматриваемой формулировке говорится о системе педагогически обоснованных мер, способствующих социальной адаптации осуждённых после освобождения, однако сущность воспитательной работы с осуждёнными заключается в их социальной адаптации с первого дня пребывания в пенитенциарном учреждении, именно для этого здесь должна быть организована исправительная среда и задействована вся социальнопедагогическая система. Приобщение осуждённого в пенитенциарном учреждении к культуре, образованию, искусству, творческой деятельности и другим позитивным факторам исправительной среды и будет являться его социальной адаптацией, откладывать данную деятельность на «после освобождения» нелогично и нецелесообразно. Автор предлагаетсвою формулировку категории «воспитательная работа». Воспитательная работа с осуж дёнными к лиш ению свободы это действия администрации пенитенциарного учреж дения, образоват ельных, культурных и ины х организаций, граждан, самодеятельны х организаций осуждённых, формирующие правопослушное поведение осуж дённых на основе социально-педагогической системы, обеспечивающ ей исправление нравственным, правовым, трудовым, физическим и ины ми направлениями воспитательного воздействия, повышением образовательного и культурного уровня осуждённых. В предложенной формулировке (в отличие от формулировки, предложенной в Концепции) речь идет не о всех осуждённых, а только об осуждён98 2. научность и доступность, посильная трудность; 3. сознательность и творческая активность учащихся при руководящей роли преподавателя; 4. наглядность и развитие теоретического мышления; 5. системность и систематичность обучения; 6. переход от обучения к самообразованию; 7. связь обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности; 8. прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей учащихся; 9. положительный эмоциональный фон обучения; 10. коллективный характер обучения и учет индивидуальных способностей учащихся; 11. гуманизация и гуманитаризация обучения; 12. компьютеризация обучения; 13. интегративность обучения, учет межпредметных связей; 14. инновативность обучения (237, Т. 1, с.408). Принципы исправления и перевоспитания рассматривались в работах ученых-пенитенциаристов Г.П. Байдакова, Л.А. Высотиной, В.И. Дробышевой, А.Е. Наташева, В.В. Первозванского, В.Ф. Пирожкова, М.Г. Стуровой, Г.А. Туманова и др. Наиболее полно система принципов исправления осуждённых представлена Г.П. Байдаковым, который подразделяет их на общие, специфические и принципы организации процесса исправления и перевоспитания, а именно: целенаправленность и плавность процесса перевоспитания; организация системы обратной связи и постоянная корректировка педагогических усилий при организации процесса перевоспитания; организация «перспективных линий» в процессе перевоспитания; комплексный подход к перевоспитанию осужденных (35, с.66-68). 128 В.В. Первозванский к числу основных принципов, реализация которых способствует успешности воспитательного процесса в исправительном учреждении, относит: приоритет общечеловеческих ценностей во всех аспектах воспитательного процесса; педагогизацию и психологизацию воспитательного процесса; гуманное отношение к лицам, лишенным свободы, в сочетании с требовательностью; постепенный переход к активному самоуправлению осуждённых во внутриотрядной жизни (148, с.231). В.Ф. Пирожков и Г.А. Туманов писали, что «традиционно под принципами исправления и перевоспитания осужденных понимают те принципы, которые отражают психолого-педагогический процесс в ИГУ и которые исследуют исправительно-трудовая педагогика и психология» (231, с.36). По мнению А.Е. Наташева, принципы исправительно-трудового права должны: 1) отражать общую направленность исправительно-трудовой политики; 2) пронизывать всё исправительно-трудовое законодательство; 3) быть внутренне согласованной и взаимосвязанной системой и соотноситься в качестве подсистемы с системой общеправовых принципов; 4) характеризоваться стабильностью, быть величиной постоянной (204, с.118). Взаимосвязь системы принципов пенитенциарной педагогики с принципами уголовно-исполнительного законодательства РФ обусловлена жестким регламентированием отбывания наказания осуждёнными в пенитенциарных учреждениях. Статья 8 УИК РФ закрепила следующие принципы уголовно-исполнительного законодательства РФ: 1) законности; 2) гуманизма; 3) демократизма; 4) равенства осужденных перед законом; 5) дифференциации и индивидуализации исполнения наказаний; 6) рационального применения мер принуждения, средств исправления осужденных и стимулирования их правопослушного поведения; 7) соединения наказания с исправительным воздействием. Из вышеприведенных принципов уголовно-исполнительного законодательства РФ видно, что они вполне соответствуют принципам пени129 |