|
перевоспитания; связь процесса перевоспитания осуждённых с жизнью; соблюдение законности в процессе перевоспитания осуждённых. Вторую группу составляют принципы: включение осуждённых в активную общественно полезную деятельность; формирование в среде осужденных коллективистских отношений; сочетание требовательности к осуждённым с гуманным и в то же время строгим отношением к ним; опора в воспитательной работе на положительные качества личности; индивидуальный и дифференцированный подход в процессе перевоспитания; комплексный подход (136, С. 43-44). В Концепции воспитательной работы с осуждёнными (2000) приведен ряд принципов, на основе которых организуется и проводится воспитательная работа с осуждёнными: "Незыблемость основных прав и свобод человека и гражданина; гуманизма; законности; приоритета цели исправления при исполнении наказания; сочетания централизации и развития самодеятельных начал; системности и преемственности исправительного воздействия; включения осужденных в активную общественно полезную деятельность; опоры на положительные качества личности, сохранения, упрочения и восстановления социально полезных связей осужденных; широкого участия общественности в делах УИС". Разнообразие принципов отражает разнообразные подходы, идеи и концепции по пенитенциарно-педагогической деятельности, но такое количество принципов одновременно дезориентирует практических работников уголовноисполнительной системы, затрудняя использование принципов в воспитательной работе. Принципы пенитенциарной педагогики должны являться основным ориентиром для практических работников. Проблема заключается в рациональном формулировании данных принципов и их синтезировании, только в этом случае они будут обладать необходимыми признаками обязательностью, комплексностью, равнозначностью и реальностью. 61 |
тенииарной педагогики, так как отражают закономерности воспитательного процесса в пенитенциарных учреждениях. В учебнике «Исправительная (пенитенциарная) педагогика» (Рязань, 1993) выделяются две группы принципов перевоспитания осужденных. К первой группе отнесены принципы, определяющие содержание и направленность самого процесса перевоспитания, ко второй педагогическая деятельность его субъектов, т.е. воспитателей, организаторов. Первая группа представлена следующими принципами: целенаправленность процесса перевоспитания осужденных; соответствие средств, форм и методов воздействия гуманистической, нравственной направленности процесса перевоспитания; связь процесса перевоспитания осуждённых с жизнью; соблюдение законности в процессе перевоспитания осуждённых. Вторую группу составляют принципы: включение осуждённых в активную общественно полезную деятельность; формирование в среде осужденных коллективистских отношений; сочетание требовательности к осуждённым с гуманным и в то же время строгим отношением к ним; опора в воспитательной работе на положительные качества личности; индивидуальный и дифференцированный подход в процессе перевоспитания; комплексный подход (136, с.43-44). В Концепции воспитательной работы с осуждёнными (2000 г.) приведен ряд принципов, на основе которых организуется и проводится воспитательная работа с осуждёнными: «Незыблемость основных прав и свобод человека и гражданина; гуманизма; законности; приоритета цели исправления при исполнении наказания; сочетания централизации и развития самодеятельных начал; системности и преемственности исправительного воздействия; включения осужденных в активную общественно полезную деятельность; опоры на положительные качества личности, сохранения, упрочения и восстановления социально полезных связей осужденных; широкого участия общественности в делах УИС». 130 Разнообразие принципов отражает разнообразные подходы, идеи и концепции по пенитенциарно-педагогической деятельности, но такое количество принципов одновременно дезориентирует практических работников уголовно-исполнительной системы, затрудняя использование принципов в воспитательной работе. Принципы пенитенциарной педагогики должны являться основным ориентиром для практических работников. Проблема заключается в рациональном формулировании данных принципов и их синтезировании, только в этом случае они будут обладать необходимыми признаками обязательностью, комплексностью, равнозначностью и реальностью. Нет необходимости подразделять принципы пенитенциарной педагогики на общие, присущие любой педагогической деятельности, и на специальные, присущие только пенитенциарно-педагогической деятельности. Вполне понятно, что воспитательная деятельность, организуемая в пенитенциарных учреждениях, является составной частью воспитательной системы государства; не руководствуясь общими педагогическими принципами, нельзя создать эффективно действующую в пенитенциарном учреждении педагогическую подсистему. Принципы пенитенциарной педагогики должны отражать сущность организации воспитательной работы с осужденными как основного педагогического средства в достижении педагогической цели исправления. Наиболее целесообразным представляется называть такие принципы принципами организации воспитательной работы с осужденными, а не принципами перевоспитания или исправления, учитывая, что законодатель отказался от термина «перевоспитание», а также то, что термин «перевоспитание» не раскрывает сущности воспитательной деятельности в пенитенциарных учреждениях. Цель исправления осужденных может быть достаточно достоверно установлена только через продолжительное время после их освоn i |