|
Нет необходимости подразделять принципы пенитенциарной педагогики на общие, присущие любой педагогической деятельности, и на специальные, присущие только пенитенциарно-педагогической деятельности. Вполне понятно, что воспитательная деятельность, организуемая в пенитенциарных учреждениях, является составной частью воспитательной системы государства; не руководствуясь общими педагогическими принципами, нельзя создать эффективно действующую в пенитенциарном учреждении педагогическую подсистему. Принципы пенитенциарной педагогики должны отражать сущность организации воспитательной работы с осужденными как основного педагогического средства в достижении педагогической цели исправления. Наиболее целесообразным представляется называть такие принципы принципами организации воспитательной работы с осужденными, а не принципами перевоспитания или исправления, учитывая, что законодатель отказался от термина "перевоспитание", а также то, что термин "перевоспитание" не раскрывает сущности воспитательной деятельности в пенитенциарных учреждениях. Цель исправления осужденных может быть достаточно достоверно установлена только через продолжительное время после их освобождения из мест лишения свободы, поэтому формулировка "принципы исправления" также не будет раскрывать сущности данных принципов. В пенитенциарной педагогике одной из актуальных является проблема определения принципов организации воспитательной работы с осуждёнными к лишению свободы. Ответить на вопросы, на каких началах должна строиться данная деятельность, какие идеи должны лежать в её основе значит, найти наиболее эффективный путь к достижению цели исправления. Мы предлагаем три принципа организации воспитательной работы с осужденными в пенитенциарных учреждениях: 1) принцип единого коллектива; 2) принцип адекватного реагирования; 3) принцип расширенного стимулирования. Принцип единого коллектива. 62 |
Разнообразие принципов отражает разнообразные подходы, идеи и концепции по пенитенциарно-педагогической деятельности, но такое количество принципов одновременно дезориентирует практических работников уголовно-исполнительной системы, затрудняя использование принципов в воспитательной работе. Принципы пенитенциарной педагогики должны являться основным ориентиром для практических работников. Проблема заключается в рациональном формулировании данных принципов и их синтезировании, только в этом случае они будут обладать необходимыми признаками обязательностью, комплексностью, равнозначностью и реальностью. Нет необходимости подразделять принципы пенитенциарной педагогики на общие, присущие любой педагогической деятельности, и на специальные, присущие только пенитенциарно-педагогической деятельности. Вполне понятно, что воспитательная деятельность, организуемая в пенитенциарных учреждениях, является составной частью воспитательной системы государства; не руководствуясь общими педагогическими принципами, нельзя создать эффективно действующую в пенитенциарном учреждении педагогическую подсистему. Принципы пенитенциарной педагогики должны отражать сущность организации воспитательной работы с осужденными как основного педагогического средства в достижении педагогической цели исправления. Наиболее целесообразным представляется называть такие принципы принципами организации воспитательной работы с осужденными, а не принципами перевоспитания или исправления, учитывая, что законодатель отказался от термина «перевоспитание», а также то, что термин «перевоспитание» не раскрывает сущности воспитательной деятельности в пенитенциарных учреждениях. Цель исправления осужденных может быть достаточно достоверно установлена только через продолжительное время после их освоn i бождения из мест лишения свободы, поэтому формулировка «принципы исправления» также не будет раскрывать сущности данных принципов. В пенитенциарной педагогике одной из актуальных является проблема определения принципов организации воспитательной работы с осуждёнными к лишению свободы. Ответить на вопросы, на каких началах должна строиться данная деятельность, какие идеи должны лежать в её основе значит, найти наиболее эффективный путь к достижению цели исправления. Автором предлагается три принципа организации воспитательной работы с осужденными в пенитенциарных учреждениях: 1) принцип единого коллектива; 2) принцип адекватного реагирования; 3) принцип расширенного стимулирования. Принцип единого коллектива Под коллективом понимается организованная общность людей, сплоченных совместной общественно полезной деятельностью. Идея единого коллектива принадлежит А.С. Макаренко, она воплотилась в его теоретической концепции создания и развитая коллектива как особым образом организованной контактной группы, а также в его практической деятельности по воспитанию несовершеннолетних правонарушителей. А.С. Макаренко полагал, что только единый коллектив, состоящий из воспитанников и сотрудников, можно рассматривать как форму жизнедеятельности колонистов и коммунаров. «Требования коллектива являются воспитывающими главным образом по отношению к тем, кто участвует в требовании. Здесь личность выступает в новой позиции воспитания — она не объект воспитательного влияния, а его носитель субъект, но субъектом она становится, только выражая интересы всего коллектива... и воспитание коммунаров достигается не путём чьей-нибудь проповеди или нравоучений, а исключительно из жизни, работы, стремления самого коллектива» (186, Т.2, с.403,405). 132 |