|
виде учебников, журналов, аудиои видеозаписей; организация аутентичного общения на занятиях по иностранному языку) способствует получению будущим учителем реального представления о требованиях, предъявляемых к уровню развития коммуникативных умений специалиста в европейском и общемировом масштабе. Принцип наглядности обучения с помощью мультимедиа реализован наилучшим образом, т.к. мультимедиа, органически сочетая в себе как зрительные, так и слуховые анализаторы средствами текстовой информации, графики, мультипликации, цвета и звука, оказывает благоприятное влияние научебный процесс [195]. Принцип сочетания индивидуальной и групповой форм обучения успешно реализуется при обучении с компьютерной поддержкой — Computer-assisted Language Learning (CALL), которое признается многими отечественными и зарубежными исследователями (Г.М. Шампанер, О.П. Крюкова, М. Barlow, D. Gardek): ЭВМ как тренажер для индивидуальной работы обучаемого под руководством преподавателя. Доминирующей формой обучения как у нас, так и за рубежом является индивидуальная работа учащегося с ЭВМ в аудиторном режиме под руководством преподавателя. Обучаемый получает задания — упражнения для отработки текущего материала и реализует эту работу на предложенном преподавателем программном обеспечении. Эта форма организации компьютерного обучения чаще всего практикуется как поурочная — отдельное занятие, встроенное в традиционно организованный курс аудиторного некомпьютерного обучения. Принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения. Мы полностью разделяем позицию В.И. Загвязинского, LLLA. Амоиашвили, М.Н. Скаткина. Г.И. Щукиной в том, что этот принцип очень важен как для эмоционального комфорта участников образовательного процесса, так и для эффективности усвоения знаний. Необходимо обратить внимание на то, что сегодня компьютер уже не является оригинальной новинкой в обучении и не обладает той привлекательной силой, как это было лет десять назад. Дети стали воспринимать компьютеры обычно, даже обыденно, без яркой эмоциональной окрашенности. А это, по мнению O.K. Тихомирова, резко снижает эффективность применения компьютеров, поскольку без соответствующих эмоций не может возникнуть активизация мышления [185]. Для привлечения внимания студентов уже недостаточно просто запустить их в 105 |
Сергеева), позволили нам предположить, что обучение студентов иностранному языку в компьютерной среде средствами мультимедиа, в том числе и их самостоятельное изучение иностранного языка, должны основываться на дидактических принципах обучения. Таким образом, любая методика обучения, в том числе и с использованием компьютера, должна соответствовать общим дидактическим принципам обучения. Нами были рассмотрены следующие принципы: 1. принцип наглядности; 2. принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения; 3. принцип сознательности и активности; 4. принцип научности (связи теории с практикой); 5. принцип соответствия индивидуальным и возрастным особенностям учащихся; 6. принцип сочетания индивидуальной и групповой форм обучения; 7. принцип продуктивности и прочности обучения; 8. принцип доступности; 9. принцип систематичности и последовательности. 1. Принцип наглядности рассматривался и рассматривается многими исследователями (ЯЛ. Коменский, Е.Н. Зайцева, И.В. Роберт, С.А. Христочевский, O.K. Тихомиров, Т.А. Сергеева, Д.Э. Френки, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, И.П. Подласый) и рассматривается ими как “один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения” [101]. По мнению Д.Э. Френки, мультимедиа, органически сочетая в себе как зрительные, так и слуховые анализаторы средствами текстовой информации, графики, мультипликации, цвета и звука, оказывает благоприятное влияние на учебный процесс [129]. Однако с течением времени оказалось, что принцип наглядности оказался более ёмким. По мнению ряда ученых (В.И. Загвязинский, Ю.К. углубленного его изучения. А форма звукового ряда непосредственно может оказывать сильное эмоциональное воздействие на обучающихся, что, в свою очередь, стимулирует развитие мотивационной сферы. Выявляя преимущества электронного учебника, С.А. Христочевский отмечал, что он не просто выводит текст на экран, но и рассказывает, показывает, моделирует, т. е. сочетает в себе все типы сред видео, аудио, графику, текст, что в значительной степени повышает уровень восприятия и, следовательно, усвоения материала [131]. 2. Принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения. Мы полностью разделяем позицию В.И. Загвязинского, Ш.А. Амонашвили, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной в том, что этот принцип очень важен как для эмоционального комфорта участников образовательного процесса, так и для эффективности усвоения знаний. Необходимо обратить внимание на то, что сегодня компьютер уже не является оригинальной новинкой в обучении и не обладает той привлекательной силой, как это было лет десять назад. Дети стали воспринимать компьютеры обычно, даже обыденно, без яркой эмоциональной окрашенности. А это, по мнению O.K. Тихомирова, резко снижает эффективность применения компьютеров, поскольку без соответствующих эмоций не может возникнуть активизация мышления [120]. Для привлечения внимания студентов уже недостаточно просто запустить их в компьютерный класс и дать какое-либо задание. Требуется заинтересовать обучаемых чем-то более важным. Это может быть и работа над групповым проектом, и самостоятельный поиск решения актуальных проблем, и разработка творческого задания. Одним из важнейших факторов, побуждающих учащихся пользоваться наиболее творческими, активными видами деятельности, является интерес к учебе. Именно он оказывает самое существенное влияние на формирование духовных интересов студентов [45, 1]. Компьютерное обучение, в свою очередь, оказывает огромное влияние на формирование познавательного принципу индивидуализации, индивидуализированным можно считать только такое обучение, при котором обучение конкретного учащегося осуществляется в соответствие с той моделью, к которой он отнесен, а сами модели заранее введены в обучающую систему и могут в процессе обучения уточняться [120]. В этом смысле и групповое обучение на ЭВМ может быть индивидуализированным. 6. Принцип сочетания индивидуальной и групповой форм обучения рассматривается учеными (В.А. Сластенин, В.И. Загвязинский) как принцип, раскрывающий подход к организации учебного процесса. На наш взгляд, каждая из этих форм обладает своим потенциалом развития, но каждая имеет и серьезные ограничения. Полная индивидуализация обучения лишает студента разнообразия общения, возможности вести совместную коллективную работу. С другой стороны, только в коллективных формах господствует усредненный подход и теряется личность. Некоторые исследователи (О.П. Крюкова) считают, что формы работы в компьютерной среде, служат подтверждением тому, что она способствует полноценному существованию и развитию как индивидуальных, так и групповых форм работы. Рассмотрим актуальные способы применения ЭВМ в мировой практике на примерах современных технологий ОИЯ [62]. 1. Обучение с компьютерной поддержкой — Computer-assisted Language Learning (CALL) признается многими отечественными и зарубежными исследователями (Г.М. Шампанер, О.П. Крюкова, М. Barlow, D. Gardek): ЭВМ как тренажер для индивидуальной работы обучаемого под руководством преподавателя. Способ взаимодействия: обучаемый'малая группа —ЭВМ. Доминирующей формой обучения как у нас, так и за рубежом является индивидуальная работа учащегося с ЭВМ в аудиторном режиме под руководством преподавателя. Обучаемый получает задания — упражнения для отработки текущего материала и реализует эту работу на предложенном |