|
компьютерный класс и дать какое-либо задание. Требуется заинтересовать обучаемых чемто более важным. Это может быть и работа над групповым проектом, и самостоятельный поиск решения актуальных проблем, и разработка творческого задания. Одним из важнейших факторов, побуждающих обучающихся пользоваться наиболее творческими, активными видами деятельности, является интерес к учебе. Именно он оказывает самое существенное влияние на формирование духовных интересов студентов [45]. Компьютерное обучение, в свою очередь, оказывает огромное влияние на формирование познавательного интереса студентов. Формирование у учащихся нужной мотивации учения позволяет управлять их деятельностью. Мультимедийные и интерактивные свойства компьютера позволяют сделать обучающую программу привлекательной, интересной и приятной в работе. Разнообразные формы работы с мультимедийными программами также вызывают у студентов мотивацию к изучению ИЯ. Содержание процесса формирования коммуникативных умений будущего учителя представлено основными направлениями работы в соответствии с выделенными компонентами: мотивационным, операционным, эмоциональным и содержательным компонентом. Формы организации учебного процесса и методы обучения представлены различными видами индивидуальной, парной, фронтальной и групповой работы, осуществляемой в процессе практических занятий и самостоятельной работы студентов. Из всего многообразия имеющихся в педагогике форм и методов обучения приоритет отдается практическим занятиям, индивидуальной работе с компьютером, парной, фронтальной, групповой работе, обучению в сотрудничестве, самостоятельной работе студентов. Данная модель будет ориентиром в нашем педагогическом эксперименте. Анализ опыта работы учителей и педагогическая деятельность диссертанта позволили сделать следующие выводы: 1. Занятия по иностранному языку с использованием компьютера помогают учиться управлять речевым и неречевым поведением (развитие коммуникативноорганизаторских качеств). 2. На занятиях будущие педагоги учатся избегать роли пассивного участника 106 |
углубленного его изучения. А форма звукового ряда непосредственно может оказывать сильное эмоциональное воздействие на обучающихся, что, в свою очередь, стимулирует развитие мотивационной сферы. Выявляя преимущества электронного учебника, С.А. Христочевский отмечал, что он не просто выводит текст на экран, но и рассказывает, показывает, моделирует, т. е. сочетает в себе все типы сред видео, аудио, графику, текст, что в значительной степени повышает уровень восприятия и, следовательно, усвоения материала [131]. 2. Принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения. Мы полностью разделяем позицию В.И. Загвязинского, Ш.А. Амонашвили, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной в том, что этот принцип очень важен как для эмоционального комфорта участников образовательного процесса, так и для эффективности усвоения знаний. Необходимо обратить внимание на то, что сегодня компьютер уже не является оригинальной новинкой в обучении и не обладает той привлекательной силой, как это было лет десять назад. Дети стали воспринимать компьютеры обычно, даже обыденно, без яркой эмоциональной окрашенности. А это, по мнению O.K. Тихомирова, резко снижает эффективность применения компьютеров, поскольку без соответствующих эмоций не может возникнуть активизация мышления [120]. Для привлечения внимания студентов уже недостаточно просто запустить их в компьютерный класс и дать какое-либо задание. Требуется заинтересовать обучаемых чем-то более важным. Это может быть и работа над групповым проектом, и самостоятельный поиск решения актуальных проблем, и разработка творческого задания. Одним из важнейших факторов, побуждающих учащихся пользоваться наиболее творческими, активными видами деятельности, является интерес к учебе. Именно он оказывает самое существенное влияние на формирование духовных интересов студентов [45, 1]. Компьютерное обучение, в свою очередь, оказывает огромное влияние на формирование познавательного интереса учащихся. Формирование у учащихся нужной мотивации учения позволяет управлять их деятельностью. Экспериментальные исследования (Н.Е. Платонов, A.B. Осин, Г.А. Абумова) показывают, что учащиеся получают удовольствие, используя компьютер в изучении ИЯ [100, 91, 1]. По мнению ученых (Н.В. Клемешова, В.М. Величковский), грамотно разработанные обучающие программы помогают преодолеть психологический барьер, одним из проявлений которого является “огиибкобоязнъ” [51, С.39; 20]. Во время традиционных аудиторных занятий различные факторы (дефекты произношения, страх допустить ошибку, неумение вслух формулировать свои мысли и т.п.) не позволяют многим учащимся показать свои реальные знания. Оставаясь же "наедине" с дисплеем, учащийся, как правило, не чувствует скованности и старается проявить максимум своих знаний. При этом у учащегося нередко возникает мотив соревнования с компьютером, желание исправить допущенные ошибки [146]. Как отмечает М.А. Акопова, учащиеся, обучавшиеся с помощью компьютера, отмечают, что не чувствуют никакого дискомфорта, зная, что всегда могут получить исчерпывающую справку и исправить ошибку [3]. Компьютерная программа, как правило, подводит учащихся либо к самостоятельному решению поставленной задачи, либо наглядно демонстрирует ее решение, избегая при этом различных нравоучений и порицаний, нередко свойственных преподавателям. Мультимедийные и интерактивные свойства компьютера позволяют сделать обучающую программу привлекательной, интересной и приятной в работе. Разнообразные формы работы с мультимедийными программами также вызывают у студентов мотивацию к изучению ИЯ. Следует также упомянуть одно из самых популярных изобретений, •» *которое приходит на помощь педагогам. Захватывающие компьютерные игрыу как магнит, притягивают детей и взрослых. При этом элементы игры 92 |