|
3. Управление процессом формирования знаний, умений и навыков. Мы разделяем точку зрения Н.Ф. Талызиной в том, что для управления процессом формирования знаний, умений и навыков компьютеру, как и преподавателю, необходимо решать также и ряд более частных задач [183]: 1. Предъявление обучающимся заданий и упражнений; 2. Контроль за деятельностью каждого обучающегося; 3. Анализ ошибок, полученных в ходе контроля; 4. Коррекция ошибок. Итак, резюмируя вышесказанное, можно сделать вывод о том, что целесообразной сферой приложения компьютера как технического средства, интенсифицирующего традиционную технологию обучения коммуникативным умениям, являются такие виды речевой деятельности как аудирование и говорение. Это еще раз подтверждает правомерность выделения коммуникативных навыков говорения и аудирования как объекта автоматизации с помощью компьютера. В России накоплен богатый опыт в создании и применении мультимедийных компьютерных обучающих программ и курсов такими исследователями как A.A. Дикой, Т.А. Бабенко, Д.Д. Климентьевым, Г.М. Шампанер, Е.В. Филимоновой, Д.Э. Френки, Ю.Н. Егоровой и др. Рассмотрим опыт некоторых из них более подробно. Т.А. Бабенко в своем исследовании разработала спецкурс “Применение средств мультимедиа в обучении студентов гуманитарных факультетов компьютерным технологиям” [21.]. Она отмечает, что при компьютерном обучении для работы с ЭВМ в диалоговом режиме трудно составить программу в расчете па безличного пользователя. А это означает, что должны быть разработаны такие принципы диалога человека и машины, которые бы учитывали многообразие его индивидуально-психологических характеристик [21,С. 34]. Построение этого спецкурса включало следующие этапы: разработка критериев целесообразности практического использования средств мультимедиа для создания программных средств учебного назначения; разработка педагогического сценария (здесь же создание медиатеки с использованием ресурсов сети Интернет); выбор среды создания 118 |
свойств навыка, его гибкости путем выполнения действия в разнообразных речевых ситуациях. Таким образом, психофизиологическая основа динамического речевого стереотипа создается на двух последних этапах. Соблюдение последовательности указанных стадий при формировании речевых навыков в условиях группового обучения требует постоянного контроля со стороны преподавателя за деятельностью каждого учащегося. Однако, как справедливо отмечает Д.Э. Френки, при традиционном обучении преподаватель имеет дело с таким количеством информационных потоков, которое равно числу обучаемых [129]. Естественно, что одновременная обработка всей информации практически невозможна. Данное обстоятельство, помноженное на дефицит учебного времени, нередко приводит к тому, что существенная часть материала неизбежно остается неавтоматизированной у отдельных студентов. Компьютер, являясь новейшим техническим средством, обучения обладает возможностью выполнять целый ряд функций, реализуемых преподавателем. Основными среди них являются следующие: 1. предъявление и объяснение учащимся учебного материала; 2. демонстрация деятельности, в которой учащийся будет использовать этот материал; 3. управление процессом формирования знаний, умений и навыков. Мы разделяем точку зрения Н.Ф. Талызиной в том, что для управления процессом формирования знаний, умений и навыков компьютеру, как и преподавателю, необходимо решать также и ряд более частных задач [119]: 1. предъявление учащимся заданий и упражнений; 2. контроль за деятельностью каждого учащегося; 3. анализ ошибок, полученных в ходе контроля; 4. коррекция ошибок. 131 Мы разделяем позицию многих исследователей (Н.Ф. Талызина, СВ. Фадеев), в том, что вусловиях массового обучения анализ и коррекция ошибок осуществляется компьютером гораздо более эффективно, чем при традиционном обучении [119, 125, Гл. 1,1.4]. При этом компьютер позволяет осуществлять оперативную обработку всей информации, поступающей от каждого студента группы одновременно. Если еще в недалеком прошлом диалог между учащимся и компьютером определялся как обмен информацией между вычислительной системой и пользователем, осуществляемый с помощью интерактивного терминала в письменной (печатной) форме, то сегодня, создание мультимедиа позволяет компьютеру произносить не только отдельные слова, но и тексты любого объема. Резюмируя вышесказанное, можно констатировать, что наиболее целесообразной сферой приложения компьютера как технического средства, интенсифицирующего традиционную систему обучения и самостоятельную работу, являются виды речевой деятельности, основывающиеся как письменной, так и звуковой форме, то есть чтение и аудирование. Это еще раз подтверждает правомерность выделения лексических навыков чтения и аудирования как объекта автоматизации с помощью компьютера. Таким образом, компьютер, являясь автоматизированным средством, индивидуализирующим процесс обучения, наиболее полно отвечает задаче формирования лексических навыков чтения и аудирования при самостоятельной работе с иноязычным материалом. Богатый опыт в создании и применении мультимедийных компьютерных систем и курсов накоплен в России такими исследователями как Т.А. Бабенко, Г.М. Шампанер, Е.В. Филимонова, Ю.Н. Егорова и др. Рассмотрим опыт некоторых из них более подробно. 132 В своем исследовании Т.А. Бабенко построила спецкурс “Применение средств мультимедиа в обучении студентов гуманитарных факультетов компьютерным технологиям” [13]. Построение этого спецкурса включало следующие этапы: разработка критериев целесообразности практического использования средств мультимедиа для создания программных средств учебного назначения; разработка педагогического сценария (здесь же создание медиатеки с использованием ресурсов сети Интернет); выбор среды создания программы, зависящий от поставленных педагогических целей и предполагаемой организации учебного процесса. Следует отметить, что для поддержания высокого уровня внимания и повышения количества усвоенной в единицу времени информации, Т.А. Бабенко использовались некоторые мультимедиа методы воздействия на психику, сознание и память: ■ в представлении учебного материала были использованы такие методы воздействия на внутренние механизмы стимулирования внимания как “ожидание события” и “пауза”; ■ для привлечения особого внимания в определенные моменты использовались различные мультимедиа эффекты, позволяющие реализовывать функции “неожидаемости” за счет так называемой “психологической встряски” благодаря техническим возможностям организации интерфейса; ■ в качестве средства визуализации некоторых исторических процессов использовались анимационные ролики в сочетании с изображением и музыкой, что позволило учащимся на подсознательном уровне овладеть механизмом “понимания” событий [13, С.101-102]. По мнению Т.А. Бабенко, спецкурс “Применение средств мультимедиа в обучении студентов гуманитарных факультетов компьютерным технологиям” позволяет осуществить профессионально-ориентированный и гуманистический подход к изучению дисциплины “Современные 133 |