|
14. К основным техническим требованиям необходимо отнести доступность по техническим параметрам, удобный и приятный интерфейс, ясные и доступные объяснения относительно техники выполнения заданий, наличие многочисленных разветвлений программы (в противоположность “линейному” порядку ее прохождения), возможность прерывания программы в любое время с сохранением достигнутых к этому моменту результатов обучения и продолжения занятия с того места, на котором оно было прервано. 15. Непременный критерий хорошей языковой обучающей программы высокое качество предъявляемых материалов, что относится к их содержанию (включая отсутствие ошибок), звуку и изображению; иначе такая программа не будет соответствовать представлениям пользователя о современной мультимедийной высокотехнологичной системе. Таким образом, подробно рассмотрев опыт работы исследователей по созданию различных мультимедийных курсов и программ, направленных на интенсификацию, индивидуализацию и активизацию процесса обучения, а также на оптимизацию труда преподавателей, выделив коммуникативные умения студентов в качестве объекта экспериментального исследования, мы подошли к необходимости конфигурации авторской мультимедийной компьютерной программы для более эффективного развития коммуникативных умений студентов при изучении иностранного языка на неязыковых факультетах. Поскольку данная программа должна быть средством, дополняющим и усиливающим традиционную методику преподавания иностранный язык, то есть служить главной опорой преподавателя в аудиторное время, то в первую очередь нам следует обозначить основные принципы ее разработки. I. Принцип необходимой целесообразности. Разрабатываемая программа должна повысить эффективность учебного процесса, следовательно, компьютеризации должна быть подвергнута только та часть учебного предмета, в рамках которой возможности интерактивных компьютерных компонентов востребованы и необходимы. В большинстве, же современных электронных учебников значительную часть содержимого способны 123 |
организации и интеллектуальной деятельности педагога и обучающихся. Структура данного курса включает в себя два основных блока. Первый блок отражает: 1. общее количество часов по данной дисциплине; 2. перечень и последовательность изучаемых тем; 3. количество часов отводимых на работу с компьютером и без него; 4. схему занятий с компьютерной поддержкой. Второй блок содержит: 1. педагогическое обоснование выбранных тем; 2. формы организации занятий, в том числе и в условиях дистанционного обучения; 3. дидактические функции курса; 4. способы осуществления обратной связи. В результате проведенного исследования, Г.М. Шампанер был сделан вывод о полезности использования технологии мультимедиа для применения созданного курса по различным учебным дисциплинам, о его педагогических возможностях развития личности обучающихся. Итак, рассмотрев опыт работы исследователей по созданию мультимедийных курсов и систем, направленных на интенсификацию и индивидуализацию процесса обучения, а также на оптимизацию труда преподавателей, выделив лексические навыки чтения и аудирования в качестве объекта автоматизации при самостоятельной работе с ИЯ, мы подошли к решению проблемы о необходимой конфигурации системы самостоятельной работы с использованием мультимедиа. Поскольку данная система должна быть средством, дополняющим и усиливающим традиционную методику преподавания ИЯ, то есть служить главным помощником преподавателя в аудиторное время, то нам следует наделить ее такими функциями, которые бы, не дублируя основных функций преподавателя, вместе с тем способствовали бы эффективной самостоятельной работе студентов. |