|
10 произнесите диалог, демонстрируемый на экране компьютера (производится запись на компьютер). Среди подобного разнообразия упражнений молено, тем не менее, выделить несколько общих групп по характеру ввода ответа в компьютер: 1. Упражнения с самостоятельным вводом ответа, как через записывающее устройство (аудио), так и с клавиатуры (текст); 2. Упражнения с выборочной совмещенной формой ответа; 3. Упражнения с выборочной конструируемой формой ответа; 4. Упражнения с выборочной формой ответа (множественный выбор). Следует отметить, что упражнения с конструируемой формой ответа и, тем более, с самостоятельным вводом ответа с клавиатуры представляют для студентов большую сложность (это зависит и от уровня владения языком и от степени сформированности навыков работы с клавиатурой), чем упражнения с так называемым множественным выбором, заимствованные из практики тестирования. Известно также (Ф.Ф. Королев), что программы с множественным выбором обладают рядом методических недостатков: они не обеспечивают самостоятельного формирования ответа, привлекают внимание учащегося к неправильным ответам, усложняют работу разработчика программы, требуя незначительной степени различия между предлагаемыми ответами [81]. Однако формирование коммуникативных умений при обучении иностранному языку в компьютерной среде многие методисты (Э.Л. Носенко) рекомендуют начинать именно с упражнений с формой множественного выбора ответа, постепенно переходя к упражнениям с выборочной конструируемой формой ответа, так как такие программы позволяют обучаемому узнавать тренируемое слово в ряду других похожих слов и правильно определять его значение [120] 127 |
Следует отметить, что среди подобного разнообразия упражнений можно, тем не менее, выделить несколько общих групп по характеру ввода ответа в компьютер: 1. упражнения с выборочной формой ответа (множественный выбор); 2. упражнения с выборочной совмещенной формой ответа; 3. упражнения с выборочной конструируемой формой ответа; 4. упражнения с самостоятельным вводом ответа с клавиатуры. Естественно, что упражнения с конструируемой формой ответа и, тем более, с самостоятельным вводом ответа с клавиатуры представляют для студентов большую сложность (это зависит и от уровня владения языком и от степени сформированное™ навыков работы с клавиатурой), чем упражнения с так называемым множественным выбором, заимствованные из практики тестирования. Поэтому на начальном этапе подавляющее большинство упражнений составляют упражнения с выборочной формой ответа. Известно также (Ф.Ф. Королев), что программы с множественным выбором обладают рядом методических недостатков: они не обеспечивают самостоятельного формирования ответа, привлекают внимание учащегося к неправильным ответам, усложняют работу разработчика программы, требуя незначительной степени различия между предлагаемыми ответами [60]. Однако формирование рецептивных лексических навыков на начальном этапе в компьютерной среде многие методисты (Э.Л. Носенко) рекомендуют начинать именно с упражнений с формой множественного выбора ответа, постепенно переходя к упражнениям с выборочной конструируемой формой ответа, т. к. такие программы вполне пригодны для формирования рецептивных лексических навыков, когда обучаемому необходимо научиться узнавать тренируемое слово в ряду других похожих слов и правильно определить его значение [88]. Задачей нашей экспериментальной работы является формирование рецептивных лексических навыков как на базе пассивной, так и на базе |