|
Создание коммуникативно-ориентированной среды при обучении иностранному языку с помощью мультимедиа. Нам представляется, что для более четкого понимания того, что собой представляет коммуникативно-ориентированная среда, необходимо проанализировать понятие информационнойучебной среды (ИУС). Понятие информационной учебной среды остается на уровне абстракции, если не конкретизируется, какие поддерживающие средства (ПС) в ней применяются и как информация интегрирована в эти ПС. О.П. Крюкова отмечает, что в ИУС проблема интеграции как степени взаимосвязанности элементов различных систем конкретизируется с учетом того, что в качестве систем, подлежащих взаимной увязке, выступают как системные объекты содержания обучения, так и метод обучения и компьютерные средства обучения. Только при взаимной интеграции этих трех объектов возможна организация учебной среды, где компьютер будет делать то, что требуется преподавателю и обучаемому. Анализ такого понятия как “среда” показал, что во многих областях знаний оно рассматривается в контексте отношений к чему-либо или кому-либо и отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих развитие человека. Среда, в которой происходит обучение, рассматривается в работах Г.Ю. Беляева, В.А. Козырева, В.Ю. Лысковой, Т.В. Мент, Е.С. Полат, Е.А. Ракитиной, В.В. Рубцова, В.И. Слободчикова, В.А. Левина, Е.Н. Зайцева и других исследователей в русле взаимосвязанных процессов обучения и преподавания и предполагает присутствие в ней обучающегося, а также взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом. К специфическим свойствам обучающей среды исследователи относят ее интерактивный характер, основанный на коммуникациях, насыщенность образовательными ресурсами, возможность модифицировать и менять цели, содержание, методы и организационные формы обучения. Эти концептуальные положения нашли отражение в понимании обучающей среды, которая сформировалась как результат внедрения НИТ в педагогический процесс. Термин “информационная учебная среда” подчеркивает роль информационной среды, созданной средствами новых информационных технологий, которая рассматривается как составная 1 5 2 |
сред. В основе системного подхода реформирования содержания и методов обучения лежит использование в образовательном процессе концепции учебной среды. Понятие информационной учебной среды (ИУС) остается на уровне абстракции, если не конкретизируется, какие поддерживающие средства (ПС) в ней применяются и как информация интегрирована в эти ПС. О.П. Крюкова отмечает, что в ИУС проблема интеграции как степени взаимосвязанности элементов различных систем конкретизируется с учетом того, что в качестве систем, подлежащих взаимной увязке, выступают как системные объекты содержания обучения, так и метод обучения и компьютерные средства обучения [62, С. 18]. Только при взаимной интеграции этих трех объектов возможна организация учебной среды, где компьютер будет делать то, что требуется преподавателю и обучаемому. Анализ такого понятия как “среда” показал, что во многих областях знаний оно рассматривается в контексте отношений к чему-либо или комулибо и отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих развитие человека. Среда, в которой происходит обучение, рассматривается в работах Г.Ю. Беляева, В.А. Козырева, В.Ю. Лысковой, Т.В. Мент, Е.С. Полат, Е.А. Ракитиной, В.В. Рубцова, В.И. Слободчикова, В.А. Левина, Е.Н. Зайцева и других исследователей в русле взаимосвязанных процессов обучения и преподавания и предполагает присутствие в ней обучающегося, а также взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом. К специфическим свойствам обучающей среды исследователи относят ее интерактивный характер, основанный на коммуникациях, насыщенность образовательными ресурсами, возможность модифицировать и менять цели, содержание, методы и организационные формы обучения. Проведенный анализ работ позволил сделать вывод, что современные подходы к среде в педагогике лежат в русле развивающей функции образования, а интегративным критерием качества обучающей среды является способность этой среды обеспечить всем субъектам образовательного процесса систему возможностей для эффективного личностного саморазвития. Эти концептуальные положения нашли отражение в понимании обучающей среды, которая сформировалась как результат внедрения НИТ в педа* гогический процесс. Термин “информационная учебная среда”, выбранный нами, подчеркивает роль информационной среды, созданной средствами НИТ, которая рассматривается как составная часть среды обучения и активное начало, воздействующее на участников учебного процесса. Различия в понимании МУС и ее определениях связаны с концептуальными подходами к использованию информационных технологий в обучении, на которые опирается каждый из авторов. В ряде теоретических подходов [62, 24, 39], которые были также реализованы на практике, выделяют три основных типа сред или описаны в виде теоретических подходов в известных нам работах. Е.Н. Зайцева выделяет: т 1. среды, ориентированные на представление знаний; 2. среды, ориентированные на самостоятельную деятельность по приобретению знаний; 3. смешанный тип сред. В своем исследовании она отмечает, что в создании сред первого типа доминирует когнитивный подход, в основе которого лежит опора на внутреннюю структуру человеческого знания, на системно-структурные свойства изучаемого предмета. В них определены характер и направления обучения, возможности и формы участия обучаемого. Второй тип сред в большинстве зарубежных исследований (М. Warschauer, R. Li, R. Hart), по ее мнению, рассматривается с позиций их деятельностного, конструктивистского характера, понимание среды ц базируется на концепции обретения знаний в процессе проектной деятельности, разработанной в рамках конструктивистской когнитологии. 6 5 |