|
коммуникативных умений аудирования и говорения, применяющихся сегодня в высшей школе, не обеспечивают достаточно эффективное формирование и развитие коммуникативных умений при обучении иностранному языку. В то время как эффективное учебно-методическое обеспечение, направленное на совершенствование коммуникативных умений, на наш взгляд, способно обеспечить достаточно высокий уровень развития таких видов речевой деятельности как аудирование и говорение. Авторская мультимедийная обучающая компьютерная программа “МСА” обеспечивает постоянную мотивацию за счет интерактивности обучения, а также диалога обучающихся и мультимедийной программы, приобретая характер учебной игры; формирует информационную культуру обучающихся; способствует развитию слуховой, зрительной, моторной, эмоциональной памяти при одновременном нахождении в аудио, видео и графической информационных средах. Применение в учебном процессе высшей школы данной мультимедийной программы подтверждает эффективность применения мультимедиа технологий в образовательном процессе, так как позволяет сократить время на формирование необходимых умений у обучающихся, а также активизирует позицию обучающегося как субъекта обучения. Кроме того, целесообразность применения средств мультимедиа в практике преподавания иностранного языка в высшей школе обоснована также повышением качества работы преподавателей, привлечением их к использованию инновационных технологий обучения Реализация дифференцированного подхода в обучении. По вопросу реализации дифференцированного подхода для формирования коммуникативных умений мы полностью разделяем мнение тех ученых, которые считают, что изучение и учет в учебном процессе индивидуальных и возрастных особенностей каждого обучающегося с целью повышения качества и результативности его учебной работы, развития его творческих способностей рассматривается как одна из важнейших задач современного обучения. Таким образом, достигается уровневая дифференциация обучения [110]. Соответствие индивидуальным и возрастным особенностям студентов в компьютерной среде достигается за счет адаптации и индивидуализации обучения в данной среде. 154 |
В случае с информационными технологиями это проектная деятельность учащихся. Исследователи метода проектов (Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Ю. Петров) относят его к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества [102]. В современной педагогике под методом проектов учеными (Е.С. Полат, М.В. Моисеева и др.) понимается совместная, учебно-познавательная, творческая деятельность учащихсяпартнеров, организованная на основе компьютерных телекоммуникаций, имеющих общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата совместной деятельности [103]. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить учащихся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты, умения устанавливать причинно-следственные связи. В своей монографии, Е.С. Полат отмечает, что умение пользоваться методом проектов показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся [102]. 5. Принцип соответствия индивидуальным и возрастным особенностям учащихся брали за основу принципов обучения такие великие педагоги и дидакты как Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой. Он и сейчас является ведущим, системообразующим принципом и лежит в основе всей системы принципов обучения (В.А. Сластенин, В.И. Загвязинский, Л.П. Гурьева, И.С. Якиманская, H.A. Алексеев, В.И. Андреев). Мы полностью разделяем мнение тех ученых, которые считают, что изучение и учет в учебном процессе индивидуальных и возрастных особенностей каждого учащегося с целью повышения качества и результативности его учебной работы, развития его творческих способностей 97 для самостоятельной работы студентов разных уровней обученности, чем ее традиционные виды. 7. Эффективность мультимедийной компьютерной программы ‘TAME’’ обеспечивается дидактическими, психологическими, техническими, методическими и педагогическими критериальными характеристиками, учитывающими основные требования к проведению самостоятельных работ учащимися. 8. Программа “TAME” обеспечивает постоянную мотивацию за счет интерактивности обучения, а также диалога обучающихся и мультимедийной программы, приобретая характер учебной игры; формирует информационную культуру учащихся; способствует развитию слуховой, зрительной, моторной, эмоциональной памяти при одновременном нахождении в аудио, видео и графической информационных средах. 9. Применение разработанной мультимедийной программы подтверждает эффективность применения мультимедиа в образовательном процессе, так как позволяет сократить время на формирование необходимых умений и навыков у обучающихся, активизирует позицию учащегося как субьекта обучения. 10. Целесообразность внедрения в практику мультимедийной программы “TAME” обоснована также повышением качества работы преподавателей, привлечением их к использованию инновационных технологий обучения. 177 |