Проверяемый текст
Колесова, Татьяна Валерьевна; Мультимедиа как средство интенсификации самостоятельной работы студентов в неязыковом вузе (Диссертация 2004)
[стр. 156]

Адаптация к компьютерной среде основана на том, что компьютерная программа не только позволяет обучающемуся придерживаться наиболее удобной для него скорости выполнения задания, но может быть рассчитана и на предоставление различных степеней свободы обучаемому.
Это относится и к количеству ошибок, и к возможности “перемещения” обучаемого по программе по его желанию, независимо от завершения текущего задания.
Компьютер либо позволяет учащемуся выбрать режим работы, либо автоматически адаптирует уровень сложности в зависимости от его успеваемости.

Таким образом, стратегия и ход обучения адаптируются под каждого конкретного обучающегося, который ощущает при этом пристальное внимание и максимальное ’’дружелюбие” со стороны компьютера Общеизвестно, что в условиях традиционного обучения данная проблема до сих пор не нашла адекватного решения.
Некоторые исследователи (М.
Леви, Э.Л.
Носенко) указывают на способность компьютера одновременно вести процесс обработки информации по множеству алгоритмов позволяет создавать обучающие программы, адаптирующиеся к индивидуально-типологическим особенностям обучаемых: к типу нервной системы, видам памяти, физиологическим особенностям и отклонениям
[120].
Индивидуализация обучения в компьютерной среде иногда рассматривается учеными (З.Д.
Ветрова) как отбор таких материалов для компьютерного обучения, которые соответствуют потребностям, навыкам и способностям предполагаемой целевой группы обучаемых
[38].
Однако довольно часто трудности, связанные с выполнением задания, объясняются не содержанием, а формой его изложения.
Другие исследователи (М.А.
Акопова) считают индивидуализацию качеством взаимодействия, обеспечиваемым данной программой
[7].
Под этим подразумевается, что обучение с помощью ЭВМ дает обучаемому возможность выбирать подходящий для него темп усвоения и уровень сложности.
Как отмечает ряд исследователей (М.А.
Акопова, Р.Г.
Щукина, С.Ю.
Николаева), следует различать такие понятия как индивидуализированное и адаптивное обучение.
Обучающая программа, реализующая обучение по разветвленной программе, где заранее указывается, какое вспомогательное обучающее воздействие выдается учащемуся, является адаптивной, но не индивидуализированной.
Если при адаптивном обучении оказывается
155
[стр. 98]

рассматривается как одна из важнейших задан современного обучения.
Таким образом, достигается уровневая дифференциация обучения [79].
Принцип соответствия индивидуальным и возрастным особенностям учащихся в компьютерной среде выступает в качестве адаптации и индивидуализации обучения.
Принцип адаптации основан на том, что компьютерная программа не только позволяет учащемуся придерживаться наиболее удобной для него скорости выполнения задания, но может быть рассчитана и на предоставление различных степеней свободы обучаемому.
Это относится и к количеству ошибок, и к возможности “перемещения ” обучаемого по программе по его желанию, независимо от завершения текущего задания.
Компьютер либо позволяет учащемуся выбрать режим работы, либо автоматически адаптирует уровень сложности в зависимости от его успеваемости.

Хорошая компьютерная программа предлагает не только несколько уровней изложения одного и того же учебного материала, информационных справок и заданий, но и учитывает тип характера учащегося, его индивидуальные психологические особенности, в соответствии с которыми и предъявляет учащемуся учебную информацию.
Тем самым стратегия и ход обучения в подобных программах адаптируются под каждого конкретного учащегося, который ощущает при этом пристальное внимание и максимальное "дружелюбие" со стороны компьютера Общеизвестно, что в условиях традиционного обучения данная проблема до сих пор не нашла адекватного решения.
Исследователи (М.
Леви, Э.Л.
Носенко) указывают на способность компьютера одновременно вести процесс обработки информации по множеству алгоритмов позволяет создавать обучающие программы, адаптирующиеся к индивидуально-типологическим особенностям обучаемых (к типу нервной системы, видам памяти, физиологическим особенностям и отклонениям),
задавая, соответственно, индивидуальный темп работы, объем и способ усвоения учебного материала [88, 154].


[стр.,99]

Принцип индивидуализации иногда рассматривается учеными (З.Д.
Ветрова) как отбор таких материалов для компьютерного обучения, которые соответствуют потребностям, навыкам и способностям предполагаемой целевой группы обучаемых
[22].
Однако довольно часто трудности, связанные с выполнением задания, объясняются не содержанием, а формой его изложения.
Другие исследователи (М.А.
Акопова) считают индивидуализацию качеством взаимодействия, обеспечиваемым данной программой
[3].
Под этим подразумевается, что обучение с помощью ЭВМ дает обучаемому возможность выбирать подходящий для него темп усвоения иуровень сложности.
Как отмечает ряд исследователей (М.А.
Акопова, Р.Г.
Щукина, С.Ю.
Николаева), следует различать такие понятия как индивидуализированное и адаптивное обучение.
Обучающая программа, реализующая обучение по разветвленной программе, где заранее указывается, какое вспомогательное обучающее воздействие выдается учащемуся, является адаптивной, но не индивидуализированной.
Если при адаптивном обучении оказывается
помощь с учетом сделанной ошибки, то такое обучение все-таки не является индивидуализированным, так как в этом случае учитывается характер, а не причина ошибки.
Лишь в немногих системах учитывается мера помощи, которая оказалась достаточной и только в единичных случаях ошибки при выполнении заданий соотносятся с причинами затруднений, обусловленными недочетами в познавательной деятельности учащихся, их индивидуально-психологическими особенностями.
Решение проблемы индивидуализации обучения также требует разграничения понятий "индивидуальное" обучение и п \индивидуализированное".
Е.И.
Машбиц отмечает, что индивидуальным можно считать такое обучение, которое осуществляется по форме: обучающий (обучающее устройство) один обучаемый [136].
Компьютер, поскольку он может использоваться и при групповом обучении, нельзя рассматривать как средство только индивидуального обучения.
Согласно

[Back]