|
программы “МСА” не менее двух раз в неделю. Но результатам итогового теста, который студенты сдавали в конце обучения, средний коэффициент усвоения содержания материала при аудировании в ЭВ-02/04 выше, чем в КВ-02/04 на 5,4% и на 8,5% при говорении соответственно (Рис. 5). Аналогичную картину можно наблюдать и в более "слабых" группах: средний коэффициент усвоения содержания текстов при аудировании в ЭС-02/04 выше, чем в КС-02/03 на 7,9% и на 8,0 % при говорении (Рис. 6); разница среднего коэффициента усвоения содержания текстов при аудировании между ЭН-02/04 и КН-02/04 составляет 12, 2 %, а при говорении 9,0 % соответственно (Рис. 7). Результаты формирующего эксперимента полностью подтвердили нашу гипотезу о том, что научно-обоснованное использование технологии мультимедиа способствует эффективному развитию прочных коммуникативных умений при работе с иноязычным материалом. Мы считаем, что мультимедийная компьютерная программа "МСА" способна обеспечить эффективное формирование коммуникативных умений на занятиях по иностранному языку и, следовательно, готовить высококвалифицированных выпускников вуза к будущей педагогической деятельности, так как сформированные коммуникативные умения, на наш взгляд, являются необходимым качеством будущего учителя Также нами была разработана модель процесса формирования и развития коммуникативных умений будущих учителей с помощью мультимедиа (Схема 1), которая отражает важнейшие компоненты интересующего нас процесса, выступающие в тесной взаимосвязи между собой (социально-педагогические противоречия в системе высшего педобразоваиия цель, задачи, закономерности, подходы, принципы, содержание процесса формирования коммуникативных умений средствами лгультимедиа, формы организации учебного процесса и методы обучения, результат, педагогические условия формирования коммуникативных умений будущего учителя). Экспериментально было доказано, что результатом внедрения модели процесса формирования и развития коммуникативных умений будущего учителя при обучении иностранному языку с помощью мультимедиа являются сформированные коммуникативные умения. Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы экспериментального исследования 166 |
Таблица 2.4 Сводная таблица средних коэффициентов усвоения содержания текстов при аудировании и чтении экспериментальных и контрольных групп 2001 года. ГРУППЫ УРОВНИ КОЭФФИЦИЕНТЫ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ТЕКСТОВ Аудирование Чтение Кта 1 Кта 2 КтИтог Ктч 1 Ктч 2 КтИтог ЭВ-01 2+/3,3/3, 2+12+ 89,2 91,6 93,1 92,0 94,0 96,2 ЭС-01 2/2, 2/2+ 85,8 87,8 90,7 88,9 91,4 93,7 ЭН-01 1+/1,1/2 80,1 81,8 83,3 83,6 85,0 87,0 КВ-01 2+/3, 3/3, 2+12+ 79,7 83,2 84,7 80,8 83,3 85,7 КС-01 2/2, 2/2+ 75,9 77,8 79,8 79,8 81,4 82,3 КН-01 1+/1, 1/2 67,4 68,6 69,8 74,7 76,7 77,0 Таким образом, по результатам итогового теста, средний коэффициент усвоения содержания текстов при аудировании в ЭВ-01 выше, чем в КВ-01 на 8,4% и на 10,5% при чтении соответственно. Аналогичную картину можно наблюдать и в более "слабых” группах: средний коэффициент усвоения содержания текстов при аудировании в ЭС-01 выше, чем в КС-01 на 10,9% и на 11,4% при чтении; разница среднего коэффициента усвоения содержания текстов при аудировании между ЭН-01 и КН-01 составляет 13,5%, а при чтении 10% соответственно. Динамика изменения уровня среднего коэффициента усвоения лексики при чтении и аудировании у студентов экспериментальных и контрольных групп 2001 года наглядно отражена на гистограммах (Рис. 4, 5, 6). Если распределить результаты, полученные во всех группах в ходе итоговых тестов по трем рангам, то в сводной Таблице 2.5 отразится преимущество экспериментальных групп ЭВ-01 и ЭС-01 над другими группами. К первому рангу мы относим учащихся, коэффициенты усвоения содержания текстов у которых составляют 90 100%, ко второму — 70 89%, к третьему — меньше 70%. |