Проверяемый текст
Въяскова, Ирина Васильевна; Формирование профессиональных умений у студентов педагогических колледжей (Диссертация 2003)
[стр. 19]

Однако, деление умений на виды является в определенной степени условным, ибо нет четкой границы их различий.
Помня об условном характере деления умений на виды, все же полезно различать их по преобладающему признаку, который выражает особенности выполняемой деятельности.
Специфика педагогической деятельности позволяет из всего многообразия трудовых умений выделить педагогические.
Исследователи проблемы профессионально-педагогических умений по-разному подходят к определению понятия.
Педагогические умения это системы педагогических воздействий, связанных между собой определенными отношениями и направленных на решение педагогических задач в изменяющихся условиях [174.
С.22].
Педагогические умения это владение способами и приемами обучения и воспитания, основанное на сознательном использовании психологопедагогических и методических знаний [2.
С.93].
Педагогическое умение правомерно определить как сложное, интегративное образование, динамическую систему качеств личности, обеспечивающую успешность формирования и выполнения творческих действий, т.е.
эвристических решений задач в различных ситуациях [179.
С.5].

По В.И.Андрееву "Педагогическое умение это умение применять соответствующий прием в процессе решения педагогической задачи"[14].
С.И.
Кисельгоф понимает под умениями «овладение более или менее сложной системой операций и действий (способов и приемов), используемых человеком в новых для него условиях, целесообразную регуляцию деятельности на основе полученных знаний и навыков»[73.С15].

Е.А.
Милерян рассматривает педагогические умения как «чрезвычайно сложное структурное сочетание чувственных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности, формирующихся и проявляющихся в сознательном, целесообразном, успешном осуществлении всей системы перцептивных, мыслительных, мнемических, волевых, сенсомоторных и других действий, обеспечивающих достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях протекания» [111.С.51].

А.А.Деркач определяет педагогическое умение как способ действия, который опирается на совокупность навыков, задатков и способностей и который сознательно реализуется субъектом воспитатшя и обучения в педагогической ситуации"[52].
19
[стр. 60]

Исследователи проблемы профессионально-педагогических умений по-разному подходят к определению понятия.
Педагогические умения это системы педагогических воздействий, связанных между собой определенными отношениями и направленных на решение педагогических задач в изменяющихся условиях [174.
С.22].
Педагогические умения это владение способами и приемами обучения и воспитания, основанное на сознательном использовании психологопедагогических и методических знаний [2.
С.93].
Педагогическое умение правомерно определить как сложное, интегративное образование, динамическую систему качеств личности, обеспечивающую успешность формирования и выполнения творческих действий, т.е.
эвристических решений задач в различных ситуациях [179.
С.5].

С.И.
Кисельгоф понимает под умениями «овладение более или менее сложной системой операций и действий (способов и приемов), используемых человеком в новых для него условиях, целесообразную регуляцию деятельности на основе полученных знаний и навыков»[73.С.15]
Педагогические умения это обобщенное представление о системе действий (операций), составляющих отдельные действия или виды профессионально-педагогической деятельности, осознанное владение ими как способами достижения целей обучения и воспитания, которое, усваиваясь, может стать психическим свойством личности учителя, способностью, внутренним условием более успешного выполнения профессиональной деятельности [73.
С.24-25].
В.Г.Боброва полагает, что специфика профессиональных умений состоит в том, что для каждой личности будущего педагога это умение может быть представлено в трех ипостасях: сначала как процесс (воспринимаемый, наблюдаемый, существующий во вне и постепенно постигаемый), затем как способ деятельности (осознанное владение последовательностью действий) и как способность (внутренняя возможность), облегчающая деятельность[25.
60

[стр.,61]

Е.А.
Милерян рассматривает педагогические умения как «чрезвычайно сложное структурное сочетание чувственных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности, формирующихся и проявляющихся в сознательном, целесообразном, успешном осуществлении всей системы перцептивных, мыслительных, мнемических, волевых, сенсомоторных и других действий, обеспечивающих достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях протекания» [111 .С.51].

Под педагогическими умениями мы понимаем готовность учителя к осуществлению совокупности практических действий на основе осмысления цели, принципов, условий, средств, форм и методов организации работы с детьми.
Исходя из такой трактовки умений, возможно продуктивно использовать в интересах нашего исследования следующие выводы психологов и педагогов: Г) умения базируются на знаниях и навыках, т.е.
функционирование умений это использование знаний для решения определенной задачи; 2) умение рождается в опыте человека на базе двоякого рода знаний: знаний об объектах действий и знаний об обстоятельствах, способах деятельности; 3) умение связано с творческим мышлением человека (сознательное приспособление действия к меняющимся условиям ситуации), но оно может обозначать как уровень мастерства в конкретной деятельности, выработанного на основе широкого круга знаний и навыков, так и элементарный уровень выполнения действий на основе подражания, самостоятельных проб и ошибок; 4) образование умений это процесс организации и функционирования во взаимосвязи второй и первой сигнальных систем.
Следовательно, умениям возможно и необходимо целенаправленно обучать, для чего нужны соответствующие методики; 5) умения всегда связаны с определенной деятельностью, обеспечивают ее продуктивность, качество и скорость выполнения, они не только проявляются, но и формируются в конкретной деятельности; 61

[Back]