|
5)умения всегда связаны с определенной деятельностью, обеспечивают ее продуктивность, качество и скорость выполнения, они не только проявляются, но и формируются в конкретной деятельности; 6)деятелыюсть человека обеспечивается умениями, различными по степени . обобщенности: наряду с частными, локальными умениями, носящими, как правило, специальный характер, используются обобщенные умения, относящиеся к широкому полю действий человека; 7) как частные, так и обобщенные умения формируются в определенных видах деятельности, для которых они фактически, и прежде всего, предназначаются. Эти виды деятельности должны быть определенным образом организованы, чтобы обеспечить более успешное формирование соответствующих умений [19. С.39-40]. Проблеме формирования умений посвящено большое количество исследований российских педагогов. В 20 30-е гг. XX в. предпринимались попытки изучения и определения перечня педагогических умений, проводилось изучение функций и структуры педагогической деятельности. В статьях Н.К. Крупской «О подготовке учителя», «Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим современным педагогом», «Мерила оценки педагога» ставились задачи перед современным учителем, намечались пути исследований деятельности педагогов. В работах С.И. Гусева, С.В. Иванова, Г1.М. Парибока, Г.С. Прозорова, М.В. Соколова, Л.М. Фридмана и других анализировались недостатки теоретической и практической подготовки молодых педагогов, раскрывались некоторые «секреты» работы опытных учителей. Представляют интерес работы П.М. Парибока[126]. «Рабочие (производственные) качества педагога» он подразделяет на семь больших разделов и некоторые из них называет умениями. На наш взгляд, ценность данной работы в том, что П.М. Парибок называет умения, необходимые преподавателю любой специальности. Плодотворной была дискуссия, развернувшаяся на страницах журналов «Советская педагогика» и «Вопросы психологии» в 1950 60-х гг., в ходе которой обнаружилась природа умений, анализировалась взаимосвязь знаний, умений и навыков, определялись подходы к изучению закономерностей формирования умений. В дискуссии приняли участие многие психологи и педагоги: Е.И. Бойко, АН. Леонтьев, H.A. Менчинская, К.К. 21 |
ГЛАВА / ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА 1. 1. Проблема формирования профессиональных умений в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике I Одним из средств, ведущих к всестороннему развитию личности и ее полноценной подготовке к труду, является формирование умений. Проблеме формирования умений посвящено большое количество исследований российских педагогов. Некоторые стороны труда педагога, требования к его личности и деятельности формировались еще К.Д. Ушинским, Л.Н. Толстым и другими классиками отечественной педагогики. В 20 30-е гг. XX в. предпринимались попытки изучения и определения перечня педагогических умений, проводилось изучение функций и структуры педагогической деятельности. В статьях Н.К. Крупской «О подготовке учителя», «Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим современным педагогом», «Мерила оценки педагога» ставились задачи перед современным учителем, намечались пути исследований деятельности педагогов. В работах С.И. Гусева, С.В. Иванова, П.М. Парибока, Г.С. Прозорова, М.В. Соколова, Л.М. Фридмана и других анализировались недостатки теоретической и практической подготовки молодых педагогов, раскрывались некоторые «секреты» работы опытных учителей. Представляют интерес работы П.М. Парибока [126], «Рабочие (производственные) качества педагога» он подразделяет на семь больших разделов и некоторые из них называет умениями. На наш взгляд, ценность данной работы в том, что П.М. Парибок называет умения, необходимые преподавателю любой специальности. Недостатком работы является отсутствие четкой классификации умений, но автор, по-видимому, не ставил себе такой цели. Большой интерес представляет работа по формированию социальной педагогической направленности педагога, проведенная С.Т. Шацким на Первой опытной станции Наркомпроса, П.П. Блонским в Академии коммунистического воспитания и опыт работы Вятского педагогического института. В диссертации В.И. Щербины подробно рассмотрен опыт формирования готовности педагога к творческой деятельности [205]. Нельзя не согласиться с автором, что опыт формирования готовности педагога к творческой деятельности, накопленный в прошлом, может найти применение в поисках наиболее эффективной системы обучения основам педагогического мастерства [205]. Плодотворной была дискуссия, развернувшаяся на страницах журналов «Советская педагогика» и «Вопросы психологии» в 1950 60-х гг., в ходе которой обнаружилась природа умений, анализировалась взаимосвязь знаний, умений и навыков, определялись подходы к изучению закономерностей формирования умений. В дискуссии принялиучастие многие психологи и педагоги: Е.И. Бойко, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, К.К. Платонов, А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, H.A. Рыков, З.И. Ходжава, В.В. Чебышева, С.В. Янанис и др. Одни авторы (П.А. Рудик, В.А. Артемов, Б.В. Беляев, Е.И. Игнатьева, Н.С. Лукин, М.Д. Громов) считают умения первичными, а другие (З.И. Ходжава) относят их к вторичным процессам, базирующимся на навыках. Некоторые авторы расчленяют умение на первоначальное, первичное, являющееся исходным для образования навыка, и умение совершенное, вторичное, т.е. такое, которое формируется уже на основе навыка и поэтому включает признаки навыка (С.Л. Рубинштейн). 6) деятельность человека обеспечивается умениями, различными по степени обобщенности: наряду с частными, локальными умениями, носящими, как правило, специальный характер, используются обобщенные умения, относящиеся к широкому полю действий человека; 7) как частные, так и обобщенные умения формируются в определенных видах деятельности, для которых они фактически, и прежде всего, предназначаются. Эти виды деятельности должны быть определенным образом организованы, чтобы обеспечить более успешное формирование соответствующих умений [19. С.39-40]. Существует достаточно большое количество классификаций педагогических умений. В.К. Кириллов выделяет и анализирует следующие педагогические умения: познавательные, конструктивные, коммуникативные и организаторские [194. С. 28 -30]. К познавательным умениям относятся: 1) умения проникать во внутренний мир ученика, мысленно ставить себя в его положение, определять по внешним проявлениям, поступкам изменение психического состояния ученика, понимать и объяснять особенности его поведения в различных ситуациях, во взаимоотношениях с товарищами, учителями и т.д.; 2) умения выявлять мотивы поведения учащихся, распознавать их позиции и отношения к тем или иным сторонам педагогической действительности, окружающей жизни, к внутренним и внешним событиям страны; 3) умения владеть своим психическим состоянием (быть тактичным, жизнерадостным, не терять чувство юмора), обоснованно осуществлять корректировку задач, перестройку структуры деятельности; 4) умения анализировать и обобщать опыт учителей с целью переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы, соотносить свой опыт и опыт своих коллег с педагогической теорией и практикой. 62 |