|
23 теории подготовки учителя, проблемам педагогического мастерства (Ю.К. Азаров, К.И. Васильев, Н.В. Головко-Кузьмина, Ф.Н. Гоноболин, З.Ф. Есарева, Ф.Ф. Королев, П.Г. Кушков З.И.Равкин, А.И. Щербаков, Г.И. Щукина, и др.). В работах Т. К. Аханян, Н.Г. Кушкова, М.И. Пыленова, Н.П. Суворова, B.C. Ханчина, Б.Ф. Райского, Г.И. Щукиной, A.И. Щербакова и других ставится вопрос об умениях учителя, выделяются некоторые умения, но в этих работах нет обоснования и классификации умений; экспериментальной проверки этих умений; путей их формирования. В 60 80 гг. XX в. в исследовании проблемы педагогических умений сложилось несколько направлений. Первую группу составляют труды о разработке методологических и теоретических проблем учебного процесса вообще и его специфических особенностей в высшей и средней специальной школе. В трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, A.B. Барабанщикова, B.М. Блинова, З.Ф. Есаревой, СИ. Зиновьева, Т.А. Ильиной, И.И. Кобыляцкого, Э.Г. Костяшкина, В.В. Краевского, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, И. Лингарт, М.И. Махмутова, А.Г. Молибога, Н.Д. Никандрова, Ф.Г. Паначина, ПИ. Пидкасистого, М.А. Прокофьева, И.П. Раченко, В.А. Сластешша, Н.Ф. Талызиной, И.И. Тихонова, Л.Т. Турбовича и других ученых осуществляется разработка структурно-функциональных характеристик как педагогических систем в целом, так и составляющих их компонентов на основе системного подхода. Процесс обучения анализируется на основе теории управления социально-педагогическими процессами с учетом специфики как управляющей, так и управляемой подсистем, а также подсистем средств обеспечения учебновоспитательной работы. Отмечается, что концепция развивающего обучения, как определенного вида управления формированием психических процессов и свойств личности обучающегося, открыла широкие возможности для более глубокого понимания закономерностей образования умений в ходе профессиональной подготовки учителя. Вторая группа работ декларирует важную роль совершенствования учебного процесса в педагогических вузах, анализирует его недостатки и предлагает различные группы общих и частных проблем, связанных с повышением уровня научно-методической • работы по формированию педагогических умений у будущих учителей. Среди них следует выделить публикации О.А. Абдуллиной, А.Д. Алферова, М.И. Болдырева, В.И. Журавлева, А.И. Кочетова, В.В. Макаева, Л.И. Рувинского, В. Э. Тамарина, В.П. Чубукова. В |
Ф.Н. Гоноболин, З.Ф. Есарева, Ф.Ф. Королев, Н.Г. Кушков, З.И. Равкин, A.И. Щербаков, Г.И. Щукина, и др.). В работах Т. К. Аханян, Н.Г. Кушкова, М.И. Пыленова, Н.П. Суворова, B.C. Ханчина, Б.Ф. Райского, Г.И. Щукиной, А.И. Щербакова и других ставится вопрос об умениях учителя, выделяются некоторые умения, но в этих работах нет обоснования и классификации умений; экспериментальной проверки этих умений; путей их формирования. В 60 80 гг. XX в. в исследовании проблемы педагогических умений сложилось несколько направлений. Первую группу составляют труды о разработке методологических и теоретических проблем учебного процесса вообще и его специфических особенностей в высшей и средней специальной школе. В трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, A.B. Барабанщикова, B.М. Блинова, З.Ф. Есаревой, С.И. Зиновьева, Т.А. Ильиной, И.И. Кобыляцкого, Э.Г. Костяшкина, В.В. Краевского, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, И. Лингарт, М.И. Махмутова, А.Г. Молибога, И.Д. Никандрова, Ф.Г. Паначина, П.И. Пидкасистого, М.А. Прокофьева, И.П. Раченко, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, И.И. Тихонова, Л.Т. Турбовича и других ученых осуществляется разработка структурнофункциональных характеристик как педагогических систем в целом, так и составляющих их компонентов на основе системного подхода. Процесс обучения анализируется на основе теории управления социальнопедагогическими процессами с учетом специфики как управляющей, так и управляемой подсистем, а также подсистем средств обеспечения учебновоспитательной работы. Отмечается, что концепция развивающего обучения, как определенного вида управления формированием психических процессов и свойств личности обучающегося, открыла широкие возможности для более глубокого понимания закономерностей образования умений в ходе профессиональной подготовки учителя. Вторая группа работ декларирует важную роль совершенствования учебного процесса в педагогических вузах, анализирует его недостатки и предлагает различные группы общих и частных проблем, связанных с повышением уровня научно-методической работы по формированию педагогических умений у будущих учителей. Среди них следует выделить публикации O.A. Абдуллиной, А.Д. Алферова, Н.И. Болдырева, В.И. Журавлева, А.И. Кочетова, В.В. Макаева, Л.И. Рувинского, B. Э. Тамарина, В.П. Чубукова. В публикациях проводится мысль о том, что дальнейшее совершенствование подготовки педагогических кадров связано, в частности, и с повышением уровня формирования профессиональных знаний, навыков и умений у будущих учителей. Широко обосновывается значение проблемы в ее разных аспектах, подчеркивается, что профессионально-педагогические знания и основанные на них умения составляют тот фундамент, на котором только и может быть построена успешная педагогическая работа каждого учителявоспитателя. Все эти публикации активно способствовали развитию опытной исследовательской работы в педагогических учебных заведениях страны. Третью группу составляют диссертационные исследования, посвященные различным сторонам профессиональной подготовки будущих учителей в педвузах и университетах, Л.М. Ахмедзяновой, Е.И. Антиповой, Г.А. Арутюновой, K.M. Бузон, К.И. Васильева, Т.К. Воеводской, A.A. Газиева, Ю.Н. Гантмана, В.И. Гинецинского, Н.Д. Гусевой, Г.И. Гусева, Т.С. Деркач, В.Н. Донцова, И.И. Дьяченко, C.В. Кабановой, В.Г1. Каминской, А.Г. Кирпичевой, В.А. Крыловой, Р.Г. Лабаррере, В.Г. Максимова, А.М. Меерсон, А.Г. Рубашкина, Н.Я. Сивун, В.А. Сонина, В.Ф. Тельцова, Г.А. Томиловой, В.Б. Успенского, H.A. Филипповой, А.П. Черных, Н.С. Чудновского, В.И. Щербины, Д.С. Ягофаровой, которые внесли определенный вклад в развитие теории и практики педагогического образования. В них 23 |