|
публикациях проводится мысль о том, что дальнейшее совершенствование подготовки педагогических кадров связано, в частности, и с повышением уровня формирования профессиональных знаний, навыков и умений у будущих учителей, Широко обосновывается значение проблемы в ее разных аспектах, подчеркивается, что профессионально-педагогические знания и основанные на них умения составляют тот фундамент, на котором только и может быть построена успешная педагогическая работа каждого учителя-воспитателя: Все эти публикации активно способствовали развитию опытной исследовательской работы в педагогических учебных заведениях страны. Третью групп}' составляют диссертационные исследования, посвященные различным сторонам профессиональной подготовки будущих учителей в педвузах и университетах, Л.М. Ахмедзяновой, Е.И. Антиповой, Г.А. Арутюновой, K.M. Бузон, К.И. Васильева, Г.К. Воеводской, А.А. Газисва, Ю.Н. Гантмана, В.И. Гинецинского, Н.Д. Гусевой, Г.И. Гусева, Т.С.Деркач, В.Н. Донцова; И.И. Дьяченко, С. В. Кабановой, В.П. Каминской,А..Г.Кирпичевой, В.А. Крыловой; Р.Г. Лабаррере, В.Г. Максимова, A.М.Меерсон, А.Г. Рубашкина, Н.Я. Сивун, В.А. Сонина, В.Ф.Тельцова,Г. А. Томиловой, B.Б. Успенского; H.A. Филипповой, А.П.Черных,Н.С.Чудновского, В.И. Щербины, Д.С. Ягофаровой, которые внесли определенный вклад в развитие теории и практики педагогического образования. В них обсуждаются фундаментальные и прикладные проблемы оптимизации и совершенствования управления учебным процессом под углом зрения повышения качества подготовки высококвалифицированных специалистов. В этих работах прослеживаются общие и отдельные зависимости управляемого процесса формирования профессионально-значимых качеств и умений у студентов. Четвертую группу составляют работы, непосредственно посвященные проблемам формирования конкретных групп педагогических умений (А.П. Акимова, И.М. Викторов, A.A. Деркач, М.М. Духовной, В.К. Елмановой, Г.А. Засобиной, СИ. Кисельгофа, B.C. Кузнецовой, З.Ф: Леоновой, Е.Б. Орловой, М.С. Пашковой, А.М. Поздняковой, А.Г. Соколовой, Л.Т. Тюптя,.М.Л. Фрумкина, A.A. Эм и др.). Во всех перечисленных работах рассматриваются специфические педагогические умения, дается обоснование и классификация этих умений, указаны научно-обоснованные пути их формирования. В результате проведения этих исследований в распоряжение теории педагогического образования. поступил определенный эмпирический и теоретический материал. 24 |
определенный вклад в развитие теории и практики педагогического образования. В них обсуждаются фундаментальные и прикладные проблемы оптимизации и совершенствования управления учебным процессом с точки зрения повышения качества подготовки высококвалифицированных специалистов. Необходимость подготовки квалифицированного учителя, готового к непрерывному совершенствованию своего мастерства, рассматривается в работах ряда зарубежных авторов 70 90-х гг. XX в. (Р.Э. Арендза, X. Берриза, С. Блейка, X. Борко, Р. Буша, П.С. Бринли, К. Вейнберга, М. Галваша, Дж.Л. Мак-Калеба, В. Оконя, М.И. Фридмана и др.). В немногих имеющихся работах, посвященных профессиональной подготовке учителя начальной школы, основное внимание уделено изучению умений, необходимых для осуществления воспитательной работы с младшими школьниками (З.И. Игушкина, С.В. Крисюк, О.И. Митрош и др.). Налицо противоречие между объективной потребностью формирования профессиональных умений у студентов педагогических колледжей и недостаточной разработанностью теоретических положений и практических рекомендаций для целенаправленного формирования этих умений в учебном процессе. Недостаточная разработанность проблемы формирования профессиональных умений у студентов педагогических колледжей в теории отрицательно сказывается на состоянии практики. С учетом этих обстоятельств был сделан выбор темы исследования «Формирование профессиональных умений у студентов педагогических колледжей (на материале Чувашской Республики)», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретикометодологические основы, особенности, основные направления и педагогические условия эффективного формирования профессиональных Вторая группа работ декларирует важную роль совершенствования учебного процесса в педагогических вузах, анализирует его недостатки и предлагает различные группы общих и частных проблем, связанных с повышением уровня научно-методической работы по формированию педагогических умений у будущих учителей. Среди них следует выделить публикации O.A. Абдуллиной, А.Д. Алферова, Н.И. Болдырева, В.И. Журавлева, А.И. Кочетова, В.В. Макаева, Л.И. Рувинского, B. Э. Тамарина, В.П. Чубукова. В публикациях проводится мысль о том, что дальнейшее совершенствование подготовки педагогических кадров связано, в частности, и с повышением уровня формирования профессиональных знаний, навыков и умений у будущих учителей. Широко обосновывается значение проблемы в ее разных аспектах, подчеркивается, что профессионально-педагогические знания и основанные на них умения составляют тот фундамент, на котором только и может быть построена успешная педагогическая работа каждого учителявоспитателя. Все эти публикации активно способствовали развитию опытной исследовательской работы в педагогических учебных заведениях страны. Третью группу составляют диссертационные исследования, посвященные различным сторонам профессиональной подготовки будущих учителей в педвузах и университетах, Л.М. Ахмедзяновой, Е.И. Антиповой, Г.А. Арутюновой, K.M. Бузон, К.И. Васильева, Т.К. Воеводской, A.A. Газиева, Ю.Н. Гантмана, В.И. Гинецинского, Н.Д. Гусевой, Г.И. Гусева, Т.С. Деркач, В.Н. Донцова, И.И. Дьяченко, C.В. Кабановой, В.Г1. Каминской, А.Г. Кирпичевой, В.А. Крыловой, Р.Г. Лабаррере, В.Г. Максимова, А.М. Меерсон, А.Г. Рубашкина, Н.Я. Сивун, В.А. Сонина, В.Ф. Тельцова, Г.А. Томиловой, В.Б. Успенского, H.A. Филипповой, А.П. Черных, Н.С. Чудновского, В.И. Щербины, Д.С. Ягофаровой, которые внесли определенный вклад в развитие теории и практики педагогического образования. В них 23 обсуждаются фундаментальные и прикладные проблемы оптимизации и совершенствования управления учебным процессом под углом зрения повышения качества подготовки высококвалифицированных специалистов. В каждом из них прослеживаются общие и отдельные зависимости управляемого процесса формирования профессиональнозначимых качеств и умений у студентов. Четвертую группу умений составляют работы, непосредственно посвященные проблемам формирования конкретных групп педагогических умений (А.П. Акимовой, И.М. Викторова, A.A. Деркач, М.М. Духовной, В.К. Елмановой, Г.А. Засобиной, С.И. Кисельгофа, B.C. Кузнецовой, З.Ф. Леоновой, Е.Б. Орловой, М.С. Пашковой, А.М. Поздняковой, А.Г. Соколовой, Л.Т. Тюптя, М.Л. Фрумкина, A.A. Эм и др.). Во всех перечисленных работах рассматриваются специфические педагогические умения, дается обоснование и классификация этих умений, указаны научно-обоснованные пути их формирования. В результате проведения этих исследований в распоряжение теории педагогического образования поступил определенный эмпирический и теоретический материал. Проанализированы и экспериментально проверены отдельные схемы управления процессом обучения. Доказана возможность значительного повышения эффективности управления процессом обучения, разработаны отдельные рекомендации по совершенствованию подготовки педагогических кадров. Собран ценный материал, позволяющий составить представления о психологической и практической готовности студентов к овладению педагогическими умениями, показано, как эта готовность может развиваться под влиянием тех воздействий, которые оказывает педагогическая система преподавания отдельных предметов. Характеризуются важнейшие условия процесса формирования педагогических умений, призванные обеспечить единство внешних педагогических влияний и внутренних субъективных факторов личности обучающегося. |