|
Проанализированы и экспериментально проверены отдельные схемы управления. < процессом обучения. Доказана возможность значительного повышенияэффективности управления процессом обучения, разработаны отдельные рекомендации по совершенствованию подготовки педагогических кадров. Собран ценный материал, позволяющий составитьпредставление о психологической* и практической готовности студентов' к овладению педагогическими умениями, показано; как эта готовность может развиваться под влиянием тех воздействий, которые оказывает педагогическая система преподавания отдельных предметов. Характеризуются важнейшие условия процесса1 формирования педагогических умений, призванные обеспечить единство внешних * педагогических влияний и внутренних субъективных-факторов личности обучающегося. Итог проведенных исследований» характеристики реальныхпротиворечий процесса формирования педагогических умений у будущих педагогов, проявляющиеся как объективно-педагогические, так и субъективно-психологические факторы. К первой их группе можно отнести: а). слабую^ теоретическую и методическую разработку проблем управления педагогическойхистемой, гарантирующей формирование педагогических умений; б) отсутствие достаточного комплекса учебно-методических средств обеспечения этого процесса; в) многофакторность и сложность процесса; г) психолого-педагогическая и научно-методическая неподготовленность части преподавателей вуза к управлению этшм процессом. Ко второй: а) недостаточную сформированность положительной потребностномотивационной сферы и, как следствие этого, недостаточное осознание обучающимися всего значения овладения профессионально-педагогическими умениями; б) слабо развитые навыки умственной и практической4 деятельности, необходимые в учении; в) отсутствие опыта в организации самообразования и самовоспитания. Проблема формирования профессионально-педагогических умений у будущих педагогов волнует не только отечественных, но и зарубежных исследователей. 25 |
обсуждаются фундаментальные и прикладные проблемы оптимизации и совершенствования управления учебным процессом под углом зрения повышения качества подготовки высококвалифицированных специалистов. В каждом из них прослеживаются общие и отдельные зависимости управляемого процесса формирования профессиональнозначимых качеств и умений у студентов. Четвертую группу умений составляют работы, непосредственно посвященные проблемам формирования конкретных групп педагогических умений (А.П. Акимовой, И.М. Викторова, A.A. Деркач, М.М. Духовной, В.К. Елмановой, Г.А. Засобиной, С.И. Кисельгофа, B.C. Кузнецовой, З.Ф. Леоновой, Е.Б. Орловой, М.С. Пашковой, А.М. Поздняковой, А.Г. Соколовой, Л.Т. Тюптя, М.Л. Фрумкина, A.A. Эм и др.). Во всех перечисленных работах рассматриваются специфические педагогические умения, дается обоснование и классификация этих умений, указаны научно-обоснованные пути их формирования. В результате проведения этих исследований в распоряжение теории педагогического образования поступил определенный эмпирический и теоретический материал. Проанализированы и экспериментально проверены отдельные схемы управления процессом обучения. Доказана возможность значительного повышения эффективности управления процессом обучения, разработаны отдельные рекомендации по совершенствованию подготовки педагогических кадров. Собран ценный материал, позволяющий составить представления о психологической и практической готовности студентов к овладению педагогическими умениями, показано, как эта готовность может развиваться под влиянием тех воздействий, которые оказывает педагогическая система преподавания отдельных предметов. Характеризуются важнейшие условия процесса формирования педагогических умений, призванные обеспечить единство внешних педагогических влияний и внутренних субъективных факторов личности обучающегося. Итог проведенных исследований характеристики реальных противоречий процесса формирования педагогических умений, проявляющихся как в объективно-педагогических, так и в субъективнопсихологических факторах. К первой их группе можно отнести: а) слабую теоретическую и методическую разработку проблем управления педагогической системой, гарантирующей формирование педагогических умений; б) отсутствие достаточного комплекса учебно-методических средств обеспечения этого процесса; в) многофакторность и сложность процесса; г) психологопедагогическая и научно-методическая неподготовленность части преподавателей вуза к управлению этим процессом и другие. Ко второй: а) недостаточную сформированность положительной потребностно-мотивационной сферы и, как следствие этого, недостаточное осознание обучающимися всего значения овладения профессиональнопедагогическими умениями; б) слабо развитые навыки умственной и практической деятельности, необходимой в учении; в) отсутствие опыта в организации самообразования и самовоспитания и другие. II Проблема формирования профессионально-педагогических умений у будущих педагогов волнует не только отечественных, но и зарубежных исследователей. В 70-е гг. XX в. в зарубежной педагогике активно проводились исследования по определению перечня педагогических умений. Наиболее плодотворной оказалась работа группы ученых Стенфордского университета в США: профессоров Д.В. Аллена и Р. Буша, которые разработали так называемую «техническую характеристику деятельности учителя». В нее исследователи включили: -вступительные действия (определение учебной задачи, выбор необходимых средств, формулировка целей, диагностирование процесса учения); |