|
Во Франции широко пропагандировались взгляды Алена (Эмиля Шартье) на деятельность учителя. Их развивали традиционалисты А. Жиро, С. Малло, Ж. Паскаль, О. Рибуль, Ж. Шато, Ж. Эри, призывавшие обстоятельнее формировать у учителя профессиональные умения и навыки. Необходимость решения задачи подготовки образованной личности учителя, готовой к педагогической деятельности в современных условиях, к непрерывному совершенствованию своего мастерства рассматривалась в публикациях и диссертационных исследованиях ряда зарубежных авторов в 90-е гг. XX в., как Р.Э. Арендз, X. Берриз, X. Борко, П.С. Бринли, М. Галваш, Дж.Л. Мак-Калеб, В. Оконь, М.И. Фридман и др. М. Галваш определяет педагогические умения как «способность учителя выполнять отдельные педагогические действия, направленные на творческое решение конкретных задач»[40. С. 88]. Основной задачей, по мнению этого исследователя, при формировании у студентов профессиональной педагогической деятельности является развитие педагогических умений, в ходе которого осуществляется преобразование знаний в действия, навыки, которые постепенно становятся высокопластичными, что позволяет применять их в различных ситуациях. Формирование педагогических умений является решающим фактором в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Особое внимание М. Галваш в своем диссертационном исследовании уделяет таким проблемам формирования педагогических умений как проблемное обучение, интеграция дидактики и методики, педагогическая практика. Построение проблемных ситуаций в процессе формирования педагогических умений является основным направлением в обучении студентов профессиональным умениям. Рассмотрение проблемы взаимосвязи дидактики и предметной методики в аспекте реализаци межпредметных связей между дидактической и методической подготовкой будущих учителей весьма важно, потому что процесс их интеграции аналогичен процессу интеграции частных дидактических умений в обобщенные педагогические умения. Уровень владения профессиональными умениями является основным показателем эффективности педагогической практики. Образование педагогических умений процесс длительный, протекающий медленно, требующий многократных и систематических повторений, упражнений в выполнении определенных педагогических действий. Одним из условий образования педагогических умений является педагогическая практика. 27 |
учителя и предлагали различные методические приемы активизации формирования умений. Во Франции широко пропагандировались взгляды Алена (Эмиля Шартье) на деятельность учителя. Их развивали традиционалисты А. Жиро, С. Малло, Ж. Паскаль, О. Рибуль, Ж. Шато, Ж. Эри, призывавшие обстоятельнее формировать у учителя профессиональные умения и навыки. Необходимость решения задачи подготовки образованной личности учителя, готовой к педагогической деятельности в современных условиях, к непрерывному совершенствованию своего мастерства рассматривалась в публикациях и диссертационных исследованиях ряда зарубежных авторов 90-е гг. XX в., как Р.Э. Арендз, X. Берриз, X. Борко, П.С. Бринли, М. Галваш, Дж.Л. Мак-Калеб, В. Оконь, М.И. Фридман и др. М. Галваш определяет педагогические умения как «способность учителя выполнять отдельные педагогические действия, направленные на творческое решение конкретных задач»[40. С. 88]. Основной задачей, по мнению этого исследователя, при формировании у студентов профессиональной педагогической деятельности является развитие педагогических умений, в ходе которого осуществляется преобразование знаний в действия, навыки, которые постепенно становятся высокоиластичными, что позволяет применять их в различных ситуациях. Формирование педагогических умений является решающим фактором в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Особое внимание М. Галваш в своем диссертационном исследовании уделяет таким проблемам формирования педагогических умений как проблемное обучение, интеграция дидактики и методики, педагогическая практика. Построение проблемных ситуаций в процессе формирования педагогических умений является основным направлением в обучении студентов профессиональным умениям. Рассмотрение проблемы взаимосвязи дидактики и предметной методики в аспекте реализации межпредметных связей между дидактической и методической подготовкой будущих учителей весьма важно, потому что процесс их интеграции аналогичен процессу интеграции частных дидактических умений в обобщенные педагогические умения. Уровень владения профессиональными умениями является основным показателем эффективности педагогической практики. Образование педагогических умений процесс длительный, протекающий медленно, требующий многократных и систематических повторений, упражнений в выполнении определенных педагогических действий. Одним из условий образования педагогических умений является педагогическая практика. М. Галваш анализирует исследования египетских педагогов по проблеме формирования профессиональных умений у студентов университетов. Существующая в Египте система обучения не позволяет студентам участвовать в научной работе, заниматься самообразованием. Причина такого положения в некачественной подготовке учителей, главным образом, в связи со стихийным характером процесса формирования профессиональных педагогических умений. Одним из путей формирования и развития процесса формирования педагогических умений у студентов, по мнению египетских педагогов, является применение метода микрообучения. Постоянное развитие науки и все более широкий доступ к ней оказывают влияние на жизнь человека только тогда, когда он использует ее в профессиональной деятельности и в повседневной жизни. Говоря о деятельности или о подготовке к ней, В. Оконь имеет в виду умения и навыки. Методы, применяемые для их формирования, несовершенны и часто полностью оторваны от научной теории. Существуют различные определения умений. В. Оконь определяет умение как «способность пользоваться различными правилами при выполнении каких-либо заданий»[122. С. 159]. Эти правила возникают из научных утверждений. «Под влиянием систематического повторения или упражнения умение |