|
М. Галваш анализирует исследования египетских педагогов по проблеме формирования профессиональных умений у студентов университетов. Существующая в Египте система обучения не позволяет студентам участвовать в научной работе, заниматься самообразованием. Причина такого положения в некачественной подготовке учителей, главным образом, в связи со стихийным характером процесса формирования профессиональных педагогических умений. Одним из путей формирования и развития процесса формирования педагогических умений у студентов, по мнению египетских педагогов, является применение метода микрообучения. Постоянное развитие науки и все более широкий доступ к ней оказывают влияние на жизнь человека только тогда, когда он использует ее в профессиональной деятельности и в повседневной жизни. Говоря о деятельности или о подготовке к ней, В. Оконь имеет в виду умения и навыки. Методы, применяемые для их формирования, несовершенны и часто полностью оторваны от научной теории. Существуют различные определения умений. В. Оконь определяет умение как «способность пользоваться различными правилами при выполнении каких-либо заданий»[122. С. 159]. Эти правила возникают из научных утверждений. «Под влиянием систематического повторения или упражнения ' умение постепенно преобразуется в навык, т. е. деятельность, выполняемую все с меньшим усилием, при меньшем участии сознания»[122. С. 159]. В процессе приобретения умений можно выделить определенные фазы: осознание названия, научных основ и значения данного умения; формулирование на основе известной учащимся информации правил деятельности до показа действия или в ходе его первого показа; показ образца действия учителем или продвинутым в данной области учащимся; первые самостоятельные действия учащихся, выполняемые при постоянном контроле учителя или лучших учеников; систематические и самостоятельные упражнения, ведущие к преобразованию умений в навыки [122. С.159-160]. В 1985 году отделение учебных планов и инструкций университета Мериленда предложило нестандартный вариант педагогической подготовки студентов, имеющих степень бакалавра. Р.Э. Арендз, X. Борко, Дж.Л. Мак-Калеб и другие исследователи выделяют четыре основных направления обучения студентов: через исследование процесса учения ребенка; |
межпредметных связей между дидактической и методической подготовкой будущих учителей весьма важно, потому что процесс их интеграции аналогичен процессу интеграции частных дидактических умений в обобщенные педагогические умения. Уровень владения профессиональными умениями является основным показателем эффективности педагогической практики. Образование педагогических умений процесс длительный, протекающий медленно, требующий многократных и систематических повторений, упражнений в выполнении определенных педагогических действий. Одним из условий образования педагогических умений является педагогическая практика. М. Галваш анализирует исследования египетских педагогов по проблеме формирования профессиональных умений у студентов университетов. Существующая в Египте система обучения не позволяет студентам участвовать в научной работе, заниматься самообразованием. Причина такого положения в некачественной подготовке учителей, главным образом, в связи со стихийным характером процесса формирования профессиональных педагогических умений. Одним из путей формирования и развития процесса формирования педагогических умений у студентов, по мнению египетских педагогов, является применение метода микрообучения. Постоянное развитие науки и все более широкий доступ к ней оказывают влияние на жизнь человека только тогда, когда он использует ее в профессиональной деятельности и в повседневной жизни. Говоря о деятельности или о подготовке к ней, В. Оконь имеет в виду умения и навыки. Методы, применяемые для их формирования, несовершенны и часто полностью оторваны от научной теории. Существуют различные определения умений. В. Оконь определяет умение как «способность пользоваться различными правилами при выполнении каких-либо заданий»[122. С. 159]. Эти правила возникают из научных утверждений. «Под влиянием систематического повторения или упражнения умение постепенно преобразуется в навык, т. е. деятельность, выполняемую все с меньшим усилием, при меньшем участии сознания»[122. С. 159]. В процессе приобретения умений можно выделить определенные фазы: осознание названия, научных основ и значения данного умения; формулирование на основе известной учащимся информации правил деятельности до показа действия или в ходе его первого показа; показ образца действия учителем или продвинутым в данной области учащимся; первые самостоятельные действия учащихся, выполняемые при постоянном контроле учителя или лучших учеников; систематические и самостоятельные упражнения, ведущие к преобразованию умений в навыки [122. С. 159-160]. П.С. Бринли, М.И. Фридман и другие рассматривают в качестве ядра педагогической подготовки формирование профессиональной компетенции как «интегрированного тела умений, знаний и отношений» [212. С. 119]. Содержание подготовки, по их мнению, имеет две «величины» вертикальную и горизонтальную. Вертикальный аспект фокусируется на проблемах «врастания» студентов в роль учителя, способностях применить свои умения на практике в школе. Вертикальную величину представляют четыре группы умений, которые формируются средствами разных курсов педагогики: умения планировать педагогическую деятельность; умения организовать процесс обучения; умения оценить деятельность, отдельные факты, наблюдать; умения взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса. В 1985 году отделение учебных планов и инструкций университета Мериленда предложило нестандартный вариант педагогической подготовки студентов, имеющих степень бакалавра. Р.Э. Арендз, X. Борко, Дж.Л. Мак-Калеб и другие исследователи выделяют четыре основных направления обучения студентов: через исследование процесса учения ребенка; через исследование процесса преподавания; посредством 29 |