|
через исследование процесса преподавания; посредством исследования социального контекста образования; через исследование «управленческих ролей» Эти четыре направления, или принципа, определили ведущую цель педагогической подготовки учителя: педагог, знающий «своих учеников, плохих и хороших, сильных и V слабых, их интересы и требования, способный профессионально осуществлять стратегии обучения» [213]. Стратегическая цель определяет задачи педагогической подготовки: а) подготовка учителя на базе интеграции теории и исследовательской работы; б) обучение исследовательским умениям на основе рефлексии студентов и умений решать проблемы; в) тщательно спланированная и основанная на теоретических, научных знаниях педагогическая практика в , школе с целыо «обучения репертуару будущих учителей» . Подготовка содержит четыре основных направления исследовательской работы: а) исследование процесса обучения на основе эмпирического и научного опыта эффективно работающих учителей и изучение процессов принятия решений; б) исследования в области когнитивной психологии, обеспечивающей и обосновывающей новые знания и подходы к процессам преподавания и учения, помогающей в решении задач обучения студентов; в) исследование моделей обучения, возникающих на основе различных педагогических теорий, действующих в зависимости от уровня развития группы, мотивации деятельности ит. д.; г) исследование эффективных школ, где обучение соответствует всем задачам современности. Педагогический факультет Мичиганского университета в основу содержания педагогической подготовки студентов положил концепцию когнитивной психологии обучения, которая ставит обучаемого в центр активного процесса усвоения знаний. В центре внимания педагога находится человек, его знание, его цели обучения, сложные когнитивные структуры, включающие теоретическое и практическое знание и понимание взаимосвязи этих двух источников познания. В этом контексте большое внимание уделяется тому, как сам обучаемый воспринимает самого себя, задачи обучения, 29 |
исследования социального контекста образования; через исследование «управленческих ролей»[213. С. 59]. Эти четыре направления, или принципа, определили ведущую цель педагогической подготовки учителя: педагог, знающий «своих учеников, плохих и хороших, сильных и слабых, их интересы и требования, способный профессионально осуществлять стратегии обучения» [213. С. 59]. Стратегическая цель определяет задачи педагогической подготовки: а) подготовка учителя на базе интеграции теории и исследовательской работы; б) обучение исследовательским умениям на основе рефлексии студентов и умений решать проблемы; в) тщательно спланированная и основанная на теоретических, научных знаниях педагогическая практика в школе с целью «обучения репертуару будущих учителей» [213. С. 60]. Подготовка содержит четыре основных направления исследовательской работы: а) исследование процесса обучения на основе эмпирического и научного опыта эффективно работающих учителей и изучение процессов принятия решений; б) исследования в области когнитивной психологии, обеспечивающей и обосновывающей новые знания и подходы к процессам преподавания и учения, помогающей решению задач обучения студентами; в) исследование моделей обучения, возникающих на основе различных педагогических теорий, действующих в зависимости от уровня развития группы, мотивации деятельности и т. д.; г) исследование эффективных школ, где обучение соответствует всем задачам современности. Педагогический факультет Мичиганского университета в основу содержания педагогической подготовки студентов положил концепцию когнитивной психологии обучения, которая ставит обучаемого в центр активного процесса усвоения знаний. В центре внимания педагога находится человек, его знание, его цели обучения, сложные когнитивные структуры, включающие теоретическое и практическое знание и понимание взаимосвязи этих двух источников познания. В этом контексте |